Okul Öncesi ve Sınıf Öğretmenlerinin Disiplinlerarası Yaklaşımın Temel Eğitimde Kullanımına Yönelik Görüşleri

Abstract

This article was checked by iThenticate. Similartiy Index 12% Bu makalede araştırma ve yayın etiğine uyulmuştur.

Öğretmen Adaylarının Disiplinler Arası Eğitime İlişkin Görüşleri

“…Nitekim 21. yüzyıl becerileri olarak sıralanan bilgiyi yorumlayabilme, çıkarımda bulunma, problem çözme, analitik düşünme gibi üst düzey beceriler geliştirilirken bireyin karşılaştığı problemi bütüncül olarak yorumlayabilmesi, farklı yönleri ile ele alarak disiplinler arası bir bakış açısı ile çözüme kavuşturması beklenmektedir (Uğraş, 2017). Bu beklenti ile disiplinler arası eğitim kavramının hem ulusal hem uluslararası çalışmalarda daha fazla öne çıktığı görülmektedir (Aladağ ve Şahinkaya, 2013;An, 2013;Crowther, 2012;Yurttaş, Erdaş Kartal ve Çağlar, 2020;İmamoğlu ve Çeken, 2011;Kansızoğlu, 2014;Lipszyc, 2012;Şahbaz ve Çekici, 2012;Yıldırım, 1996). Örneğin, dünyanın örnek aldığı eğitim sistemlerinden birine sahip olan Finlandiya, günlük hayatta karşılaşılan problemlerin çözümünde kazanılan tüm bilgilerin aynı anda kullanılması gerekliliğini fark ettiiğinde, radikal bir uygulama ile eğitimi bir bütün olarak ele almaya başlamıştır (Özdemir, 2017).…”

“…Örneğin, dünyanın örnek aldığı eğitim sistemlerinden birine sahip olan Finlandiya, günlük hayatta karşılaşılan problemlerin çözümünde kazanılan tüm bilgilerin aynı anda kullanılması gerekliliğini fark ettiiğinde, radikal bir uygulama ile eğitimi bir bütün olarak ele almaya başlamıştır (Özdemir, 2017). Ülkemizde de 2005 yılında başlayan ve 2018 yılında en son yapılan güncellemeler vasıtasıyla birlikte öğretim programlarında disiplinler arası eğitim kavramına yapılan vurgu her geçen gün artmaktadır (Yurttaş, Erdaş Kartal ve Çağlar, 2020).…”

“…Disiplinler arası eğitim anlayışının alan yazında tespit edilen birçok yararı mevcuttur. Bu yararlar; üst düzey becerilerin kazandırılması ve geliştirilmesi (Yurttaş, Erdaş Kartal ve Çağlar, 2020;Taşdemir ve Taşdemir, 2011), derse ilginin arttırılması (Yıldırım, 1996), öğrenenlerin motivasyonlarını arttırması (Guthrie, Wigfield ve VonSecker, 2000;Yıldırım, 1996), öğrenen ve öğretenleri güdülemesi (Jacobs, 1989), bilginin anlamlandırılmasına olumlu yönde katkı sunması (Taşdemir ve Taşdemir, 2011), metaforik düşünme, eleştirel düşünme, üst bilişsel beceriler, ileri düzeyde epistemolojik inançlar, çok yönlü düşünme becerisi ve farklı bakış açılarının kazandırılması (Karakuş ve Aslan, 2016;Turna ve Bolat, 2015;Yıldırım, 1996;Yurttaş, Erdaş Kartal ve Çağlar, 2020), farklı içerikler/konular arasında ilişki kurabilme (Taşdemir ve Taşdemir, 2011;Vars, 1991) ve öğrenmeyi olumlu yönde etkileme (Gürdal, Şahin & Bayram, 1999, Yıldırım, 1996 şeklinde alan yazında yer almaktadır.…”

“…Bu bağlamda mevcut araştırma, kendi çatısı altında birçok disiplini barındıran fen bilgisi, sosyal bilgiler ve sınıf öğretmenliği programlarındaki öğretmen adayları ile yürütülmüş, öğretmen adaylarının disiplinler arası eğitim kavramına ilişkin görüş ve düşünceleri derinlemesine ele alınmaya çalışılmıştır. Temel eğitimde alınan derslerin kalitesinin sonraki öğrenmeler üzerindeki etkisi (Yurttaş, Erdaş, Kartal ve Çağlar, 2020), amacı etkin vatandaş yetiştirmek olan sosyal bilgiler dersi (Keçe ve Merey, 2011) vasıtasıyla yetişen bireylerin toplum hayatındaki rolü ve fen bilgisi dersinde kazanılan bilgilerin gerçek yaşam problemlerinin çözümündeki etkisi (Karakuş Turhan Türkkan ve Karakuş, 2017) göz önünde bulundurulduğunda, bu derslerin disiplinler arası yaklaşım temelinde verilmesinin önemi ortaya çıkmaktadır. Öğretimin kilit noktasını oluşturan öğretmenlerin disiplinler arası eğitim hakkındaki bilgileri, görüşleri ve algılarının tespiti de bu noktada önem arz etmektedir.…”