Okul Psikolojik Danışmanlarının Görev Sınırları ve Sorumluluklarının Metaforlar ile Analizi

Abstract

Araştırmanın amacı okul psikolojik danışmanlarının mesleklerine, sorumluluklarına ve sınırlarına ilişkin algılarını saptamaktır. Araştırma nitel bir çalışmadır ve veriler içerik analizi ile incelenmiştir. Çalışmaya katılan Ankara'ya bağlı bir ilçede görevli okul psikolojik danışmanlarından (n=66) okul psikolojik danışmanı metaforu için "Okul psikolojik danışmanı....gibidir, çünkü…..." cümlesini tamamlaması; okul psikolojik danışmanının sınır ve sorumluluklarına ilişkin algıları için de "okul psikolojik danışmanının en önemli sorumluluğu….. dur, çünkü……", ve "okul psikolojik danışmanı… karışmamalıdır, çünkü..." cümlelerini tamamlamaları istenmiştir. Katılımcılar okul psikolojik danışmanı kavramına ilişkin olarak toplam 51 adet geçerli metafor, sorumluluğuna ilişkin 53 adet tanımlama üretilmiştir. Katılımcılar okul psikolojik danışmanının sınırlarının ne olduğu ile ilgili 40 tanımlama yapmıştır. Bulgular, kategoriler ve mesleğin gelişim süreci bağlamında tartışılmıştır. Üretilen metaforlarda tablo bir bütün olarak ele alındığında okul psikolojik danışmanlarının kendilerine dair mesleki algıları ile okulda kendilerine yüklenen görevler arasında kaldıkları görülmektedir. Araştırmanın diğer bulguları değerlendirildiğinde psikolojik danışma alanının en önemli ilkeleri arasında olan öğrenci merkezlilik ve gizliliğin okul psikolojik danışmanları tarafından önemli ölçüde içselleştirildiği görülmektedir.

Protective factors in schools after the COVID‐19 pandemic: Views of school counselors

“…In addition, guidance services, modeling, and cooperation are also stated among the duties and responsibilities of teachers. When the findings are examined, the characteristics that school counselors expect from teachers are also awareness, problem-solving, communication skills, and being protective (Demirli Yıldız & Türk, 2018). It is seen that there are similarities in professional characteristics.…”

Job Satisfaction and Psychological Well-Being in School Counselors: Mediating Role of Work-related Psychological Flexibility

“…Psikolojik danışmanlık doğası gereği özellikle strese neden olan durumlarla iç içe olan bir meslektir (Lee, Cho, Kissinger ve Ogle, 2010). Okullar özelinde psikolojik danışmanların karşılaştığı en temel problemler, mesleki görev ve sorumluluklar dışındaki işlerin yapılmak zorunda kalınması (Bardhoshi, Schweinle ve Duncan, 2014), psikolojik danışman ünvanı ile ilgili sorunlar (Yüksel-Şahin, 2012), meslek yasasının ve mesleki yeterlik kriterlerinin olmaması, alan dışı atamalar ve bu durumların rehberlik hizmetlerinin niteliğini düşürmesi (Yıldız ve Türk, 2018), psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerine sağlanan imkanların ve fiziki şartların kısıtlılığı olarak ortaya çıkmaktadır. Bunların yanı sıra, okullardaki rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerinin uygulama aşamasında ise ilgili okul yöneticileri ve diğer paydaşların gerekli sorumlulukları almamaları (Tuzgöl-Dost, 2020), okul programlarında psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerine ayrılan sürenin yetersiz olması (Karataş ve Şahin-Baltacı, 2013) gibi sorunlar da ortaya çıkmaktadır.…”

“…Counselors deal with many stressfull situations due to the nature of the profession (Lee, Cho, Kissinger, & Ogle, 2010). Specifically, school counselors have to deal with many problems that create stress such as non-counseling related duties at school (Bardhoshi, Schweinle, & Duncan, 2014), nonrecognition of the school counselor title by the authorities (Yüksel-Şahin, 2012), lack of credentials and laws and also non-counseling field employments (Yıldız & Türk, 2018), and finally the poor physical conditions provided for the counseling services at schools. Individuals spend almost one third of their lifetime at work and thus all experiences related to work, both positive and negative, have a tremendous effect on them (Işıkhan, 1993).…”

5. sınıf Öğrencilerinin Okul Olgusuna Yönelik Metaforik Algıları

“…Türkiye'de ve Türkiye dışında eğitim ve okul konusunda yapılmış araştırmalar incelendiğinde, metaforlara dayalı çok sayıda çalışma (Marshall, 1990;Baker, 1991;Marchant, 1992;Balcı, 1999;Demir, 2007;Aydoğdu, 2008;Akkaya, 2012;Yalçın ve Erginer, 2004;Levine, 2005;Ogurlu, Öpengin ve Hızlı, 2015;Demirli Yıldız ve Türk, 2018) olduğu göze çarpmaktadır. Ancak sınırlı sayıda araştırmada (Aksoy ve Baran, 2010;A.Karaşahinoğlu, 2015;T.Karaşahinoğlu, 2015) veri toplama aracı olarak çizimlere/resimlere başvurulduğu görülmüştür.…”