Okuma Güçlüğü Olan Çocukların Sözcük Okuma Becerileri

Baydik, Berrin

doi:10.1501/ozlegt_0000000097

Cited by 8 publications

(9 citation statements)

References 38 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In Turkey, the process of identifying children with LD needs to be improved. First, the psychometric tools used for identifying LD at hospitals and GRCs need to be revised in line with contemporary assessment approaches and techniques (Baydik, 2006). Reliance on the discrepancy between measures of aptitude and achievement needs to be replaced by diagnostic procedures based on dynamic, context-based, interactive assessment techniques that focus on learning.…”

Section: Implications and Conclusionmentioning

confidence: 99%

Quality of Life of Children with Learning Disabilities: A Comparison of Self–Reports and Proxy Reports

Sakız

Börkan

Korkmaz

et al. 2015

Learning Disabilities Research & Practice

View full text Add to dashboard Cite

This study aimed to explore how children with learning disabilities (LD) perceive their quality of life (QoL) and to compare self‐reports and proxy reports regarding their QoL. Children with LD, their typically developing peers, their parents and teachers responded to the child, parent, and teacher forms of KINDLR Questionnaire for Measuring Health‐Related Quality of Life (Ravens‐Sieberer & Bullinger, 1998). Findings showed that children with LD reported significantly lower QoL scores than those reported by typically developing peers. Intraclass correlation coefficients (ICCs) and t‐test results showed that agreement between child reports and parent‐proxy reports was either low or moderate on each QoL dimension. Findings of the study may be used to raise awareness regarding the social and educational needs of children with LD in Turkey.

show abstract

Section: Implications and Conclusionmentioning

confidence: 99%

Quality of Life of Children with Learning Disabilities: A Comparison of Self–Reports and Proxy Reports

Sakız

Börkan

Korkmaz

et al. 2015

Learning Disabilities Research & Practice

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Çok sayıda çalışmada da ÖG olan öğrencilerin okuduğunu anlama performanslarının sınıf düzeyinin gerisinde olduğu ve bu nedenle de özellikle dördüncü sınıf ile başlayan diğer akademik alanlardaki öğrenmeyi gerçekleştiremedikleri ifade edilmektedir (Baydık, 2011;Chall, 1987). Her ne kadar okuduğunu anlama performansını etkileyen bellek, alıcı ve ifade edici sözcük bilgisi ve bilişsel ve üstbilişsel strateji kullanımı gibi diğer süreçler söz konusu olsa da okuma doğruluğu ve akıcılığının okuduğunu anlamada ön koşul beceriler olduğu sıklıkla ifade edilmektedir (Baydık, 2006;Baydık, 2011;Botsas & Padeliadu, 2003;Cain & Oakhill, 2006). Dolayısıyla okuduğunu anlamada yaşanan başarısızlığa temel olan doğruluk, hız ve prozodiye ilişkin problemli durumlar söz konusu ise bunların ayrıntılı olarak değerlendirilmesi ve öğrencilerin bu temel süreçlerde yaşadıkları problemlere yönelik müdahaleler yapılması önemlidir.…”

Section: Discussionunclassified

Öğrenme Güçlüğü Olan ve Olmayan Öğrencilerde Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlama Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

ARABACI¹,

Ergül²

2022

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada, dördüncü sınıfa devam eden 55 öğrencinin (27'si öğrenme güçlüğü olan ve 28'i tipik gelişim gösteren) akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerilerindeki performansları ve her iki beceri arasındaki ilişki düzeyinin belirlenmesi amacıyla karşılaştırmalı olarak incelenmesi amaçlanmıştır.Yöntem: Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Katılımcıların akıcı okuma (doğru okuma, hız ve prozodi) ve okuduğunu anlama becerileri dördüncü sınıf düzeyinde geçerliği ve güvenirliği sağlanmış iki metin ve çoktan seçmeli test soruları ile veri toplanarak incelenmiştir. Araştırma verilerinin analizi SPSS 18.00 istatistik programı ile yapılmıştır.Bulgular: Çalışmadan elde edilen bulgulara göre; öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerilerinde tipik gelişim gösteren öğrencilere göre anlamlı şekilde daha düşük puan aldıklarını göstermiştir. Akıcılık ve okuduğunu anlama arasındaki ilişkiler incelendiğinde öğrenme güçlüğü olan öğrencilerde okuma hızı ile okuduğunu anlama arasında, tipik gelişim gösteren öğrencilerde ise prozodi ile okuduğunu anlama arasında pozitif yönlü orta düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür.Tartışma: Bu araştırmada, öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin hem akıcı okuma hem de okuduğunu anlamada akranlarının önemli ölçüde gerisinde oldukları ve bu becerilerinin geliştirilmesi gerektiği belirlenmiştir. Tipik gelişim gösteren akranlarının okuma becerilerinde önemli derecede ilerlediği ve öğretimin diğer akademik alanlardaki öğrenmeye daha çok odaklandığı dördüncü sınıfta yaşadıkları bu okuma problemlerinin daha sonraki yıllarda yaşanacak akademik başarısızlıklara neden olacağı kaçınılmazdır.

show abstract

“…Seven teachers said that these students can fully overcome reading difficulty if they receive a good training and do supplementary activities. Although the reason behind reading difficulty is not exactly known, it is stated that the brains of these individuals operate differently (International Dyslexia Association, 2002;Özgür, 2008) and it is possible to minimise the effects of reading difficulty through suitable education programs (Given, 1996;Exley, 2003;Baydık, 2006;Özgür, 2008;Güzel-Özmen, 2010;Melekoğlu, 2010;Baydık, Ergül & Bahap-Kudret, 2012;Sakallı-Gümüş, 2013).…”

Section: Discussion and Suggestionsmentioning

confidence: 99%

İlkokullarda Okuma Güçlüğünü Sağaltmaya Yönelik Kullanılan Öğretimsel Düzenlemelere İlişkin Öğretmen Görüşleri

Yurdakal¹,

Kırmızı²

2019

Kastamonu Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

İlkokul 1. ve 2. sınıflarda ilkokuma yazma öğretiminde gözlenen sorunların başında okuma güçlüğü gelmektedir. Öğretmenlerin okuma güçlüğüne ilişkin algılarının ve okuma güçlüğüne yönelik çözüm önerilerinin belirlenmesi önem arz etmektedir. Bu kapsamda çalışmanın amacı öğretmenlerin okuma güçlüğüne ilişkin algılarının farklı değişkenlere göre belirlenmesidir. Çalışma Denizli Merkez ve ilçelerinde görev yapmakta olan 359 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Karma araştırma yöntemi ile yapılandırılan araştırmada verilerin toplanmasında Yurdakal ve Susar Kırmızı tarafından hazırlanan Okuma Güçlüğünde Kullanılan Öğretimsel Uygulamalara Ilişkin Öğretmen Algıları (OGKÖUİÖAÖ) ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin Chronbach's Alpha güvenirlik değeri 0.95 olup ölçek 4 boyut ve 33 maddeden oluşmaktadır. Toplanan verilerin analizinde SPSS 20 paket programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde t-testi ve Anova testleri kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler nitel veriler ile desteklenmiştir. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin okuma güçlüğünde kullanılan öğretimsel uygulamalara ilişkin algıları cinsiyet ve kıdeme göre anlamlı farklılıklar arz etmektedir. Öğretmenlerin genel olarak okuma güçlüğüne ilişkin teorik bilgilerinin olduğu, bu öğrencilere yönelik sınıf düzenlemelerinin ve ek öğretimlerin yapılması gerektiği gelen görüşler arasındadır. Buna ragmen sınıf öğretmenleri okuma güçlüğüne yönelik kullanılması gereken yöntem-teknik ve stratejileri bilmediklerini belirtmektedir.

show abstract

Okuma Güçlüğü Olan Çocukların Sözcük Okuma Becerileri

Cited by 8 publications

References 38 publications

Quality of Life of Children with Learning Disabilities: A Comparison of Self–Reports and Proxy Reports

Quality of Life of Children with Learning Disabilities: A Comparison of Self–Reports and Proxy Reports

Öğrenme Güçlüğü Olan ve Olmayan Öğrencilerde Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlama Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

İlkokullarda Okuma Güçlüğünü Sağaltmaya Yönelik Kullanılan Öğretimsel Düzenlemelere İlişkin Öğretmen Görüşleri

Contact Info

Product

Resources

About