On the development of textual competence in primary education

Abstract

Abstract. The aim of this article is to present the results of an action research project, which has been put into practice in Primary Education. This project was intended to develop students' textual competence, considering both comprehension and textual production. Our starting hypothesis was that teaching the schematisation of text types, focusing on linguistic devices that underlie text production, would promote the development of textual competence, leading to the production of more coherent and cohesive texts. In order to test this hypothesis we implemented the project in three phases. First, before the intervention, we collected texts produced by the students. Secondly, we implemented a didactic program designed to develop students' textual competence. Lastly, after the intervention, we collected students' texts once again. Data was analyzed according to categories that confer cohesion and coherence to different types of texts. Narrative, descriptive, and explanatory texts were assessed in terms of 1) building an autonomous text; 2) hierarchisation of information, and 3) textual organisation. Overall, results indicate that students developed their text conceptualisations, their understanding of the different structures of texts, and produced better writing. Indeed, their written work shows a marked progression from the beginning of the intervention program to the end of the program.Key words: text types, narrative, descriptive, and explanatory texts; textual competence, Portugal. Tanja Janssen] TITEL. Over het ontwikkelen van tekstuele competentie in het basisonderwijs. SAMENVATTING. Dit artikel heeft ten doel de resultaten te presenteren van een actie-onderzoek dat uitgevoerd is in het basisonderwijs. Dit project was bedoeld om de tekstuele competentie van leerlingen te ontwikkelen., zowel teksbegrip als tekstproductie. Onze eerste hypothese was dat onderwijs in tekstschema's , gericht op de talige middelen die aan tekstproductie ten grondslag liggen, de ontwikkeling van tekstuele competentie zou bevorderen, leidend tot het produceren van meer coherente en cohesieve teksten. Om deze hypothese te toetsen implementeerden wij een project in drie fasen. Eerst verzamelden we teksten van leerlingen, voor de interventie. Daarna voerden we een didactisch programma uit, gericht op het ontwikkelen van de tekstuele competentie van leerlingen. Tenslotte verzamelden we opnieuw teksten van leerlingen, na de interventie. Data werden geanalyseerd aan de hand van categorieën die cohesie en coherentie toekenden aan teksten. Narratieve, beschrijvende en verklarende teksten werden beoordeeld in termen van 1) de opbouw van een autonome tekst, 2) hiërarchische informatie, 3) tekstorganisatie. Al met al wijzen de resultaten erop dat leerlingen hun beeld van teksten en hun inzicht in verschillende tekststructuren ontwikkelden en dat zij betere teksten schreven. Hun geschreven teksten zijn aanmerkelijk verbeterd tussen het begin en het einde van de interventie. TREFWOORDEN: teksttype, narratieve, beschrijvende en verklarende te...

Teaching writing in primary education: Classroom practice, time, teachers’ beliefs and skills.

“…In the United States, for example, the National Assessment of Educational Progress (NAEP) pointed out that one-fifth of the students in Grades 8 and 12 scored below the basic level in writing, whereas only 27% of the students performed at or above the proficient level (Graham, 2013; National Center for Education Statistics, 2012). Likewise, in the United Kingdom many primary school students scored below the expected level for writing (Ofsted, 2005), whereas in Portugal more than half of the Grade 4 students were found to be poor writers (Cardoso, Pereira, Silva, & Sousa, 2009). Similarly, a large-scale assessment in Germany on language competencies of 9th-graders found that one-third of the students wrote unacceptable texts (Klieme, 2006; Neumann, 2012).…”