On the Road to Graphicacy: The learning of graphical representation systems

Abstract

Esta es la versión de autor del artículo publicado en: This is an author produced version of a paper published in: El acceso a la versión del editor puede requerir la suscripción del recurso Access to the published version may require subscription ABSTRACTThis article examines the learning of different types of graphic information by subjects with different levels of education and knowledge of the content represented. Three levels of graphic information learning were distinguished (explicit, implicit and conceptual information processing) and two experiments conducted looking at graph and geographical map learning.The graph study (experiment 1) examined the influence of the variables' numerical relationship structure on adolescent students with different levels of education and knowledge of social sciences and also assessed their proportional reasoning skills. The map study (experiment 2) looked at the learning of a geographical map studied spontaneously by secondary school and university students with different geographical knowledge (experts and novices) and also assessed their spatial skills..The results of both studies show that graph and map learning performance improves with the subjects' educational level. The groups' differential performance varied according to the type of information involved (explicit, implicit or conceptual). The subjects' knowledge of the domain in question determined the level at which they processed the information. Verbal and superficial processing of graphic information were also found to predominate. This has important educational implications, suggesting the need for differential treatment in teaching of the different types of information. The results of the study also raise interesting issues regarding the type of expertise involved in learning graphic information: expertise related to the content represented, to knowledge of the syntax (graphicacy) and/or the system of knowledge graphically represented -spatial in the case of maps, numerical in the case of graphs.On the road to graphicacy 3

¿Qué libro de texto elegir? La competencia visual en las actividades con imágenes

“…Según este grupo de estudios, frente a un uso de la imagen como adorno o complemento del texto, la utilización de una imagen como herramienta de aprendizaje es muy compleja, ya que depende de muchos factores: el tipo de imagen, cómo se use y con qué objetivo, las características de los aprendices que la usen, si disponen de estrategias para interpretarla o producirla, etc. No se trata solo de sustituir una imagen por una palabra o concepto -porque así se «visualiza» y aprende mejor-, o de usarla para decorar y motivar, sino de considerar que son sistemas complejos de representación y, por tanto, necesitan de una alfabetización gráfica específica (graphicacy) (Balchin y Coleman, 1965;Lowe, 1993Lowe, , 2007Perales, 2006;Perales y Jiménez, 2002;Postigo y López-Manjón, 2012a y b;Postigo y Pozo, 2004), al igual que es necesaria e incuestionable la alfabetización en lectura y escritura (literacy). Entendemos por alfabetización o competencia gráfica, siguiendo a los autores que la acuñaron, como la capacidad para leer, comprender y construir representaciones visuales, es decir, para comunicar información que no puede comunicarse de forma eficaz únicamente mediante palabras o símbolos matemáticos (Balchin y Coleman, 1965).…”

“…Diversos estudios sobre información gráfica (Friel, Curcio y Bright, 2001;Pérez-Echeverría, Postigo y Marín, 2010;Postigo y Pozo, 2004;Sáiz, 2011;Sandoya, 2009) plantean tres niveles de procesamiento cognitivo o niveles de «lectura» para distintos tipos de imágenes que aplicaremos en esta investigación. El nivel 1 se centra en el procesamiento de información presente de manera explícita en la imagen.…”

¿Cómo se utilizan las partituras en la enseñanza y el aprendizaje de la música?

“…Pero centrándonos en la decodificación de la partitura, esta idea de la existencia de diferentes niveles de representación de la notación, con una profundidad creciente, ha sido estudiada también en otros dominios notacionales, como el aprendizaje de gráficas o mapas geográficos, de los que podemos adoptar una caracterización de los niveles de procesamiento (ver Postigo y Pozo, 1998, 2004, que puede ayudarnos a comprender los procesos implicados en la comprensión y el aprendizaje de las partituras musicales como sistemas mediadores entre la cultura o tradición musical y la interpretación de la música aquí y ahora.…”

“…De hecho Postigo y Pozo (2000) asumen que un procesamiento conceptual requiere un previo procesamiento implícito y explícito de la información. Ello hace que el tipo de procesamiento de tercer nivel suele ser menos usual si no hay un entrenamiento deliberado en su uso, e incluso suele usarse de modo poco eficaz si no hay suficiente pericia previa (Postigo y Pozo, 1998, 2004. De hecho, sin ese procesamiento más profundo, el alumno, al estar tan sujeto al texto escrito y no conectarlo con otros conocimiento, previos, carece de un marco de referencia significativo, y tiende a recurrir a un aprendizaje repetitivo, que en caso de la música sería un aprendizaje reproductivo más que productivo, de la partitura, que daría lugar a una interpretación musical impersonal o mecánica de la misma.…”

Fifth Through Eighth Grade Students’ Difficulties in Constructing Bar Graphs: Data Organization, Data Aggregation, and Integration of a Second Variable

“…Analyses of students' graphing techniques have been common in the science and mathematics education literature of the last two decades (Friel, Curcio, & Bright, 2001;Janvier, 1987;Leinhardt, Zaslavsky, & Stein, 1990;Postigo & Pozo, 2004;Shah & Hoeffner, 2002;Watson & Fitzallen, 2010). However, research has investigated children's construction of graphs less frequently (diSessa, 2004;Nemirovsky, Tierney, & Wright, 1998;Watson & Fitzallen, 2010), and research devoted to bar graphs is even less common (Äberg-Bengtsson, 2006;Lehrer & Schauble, 2000Lehrer & Romberg, 1996;Watson & Moritz, 2000Wu & Krajcik, 2006).…”