One man's trash is another man's treasure: um mapeamento sistemático sobre as características individuais na gamificação de ambientes virtuais de aprendizagem

Abstract

Gamification is a way to include game elements to a wide variety of applications and it is becoming popular in many contexts. The purpose of this paper is to verify from the literature if students with different characteristics react differently to the game elements of gamification through a systematic mapping. Three research questions were defined and, from them, a string used in seven academic search engines. 1355 papers were found and after application of inclusion and exclusion criteria, 7 papers were analyzed. From them, it was possible to identify that some characteristics (age, gender, motivations, players types) can influence the gamification of a virtual learning environment. Resumo.A gamificação é uma forma de incluir elementos de jogos em diversas aplicações e está se tornando popular em vários contextos. O objetivo desse artigo é verificar na literatura, através de um mapeamento sistemático, se os alunos com diferentes características reagem de forma diferente aos elementos de jogos da gamificação. Foram definidas três questões de pesquisas e, a partir delas, um argumento de busca foi utilizado em sete mecanismos de busca acadêmica. Foram encontrados 1355 artigos e, após os critérios de inclusão e exclusão, 7 artigos foram analisados. A partir deles, é possível identificar que algumas características (idade, gênero, motivações, tipos de jogadores) podem influenciar na gamificação de um ambiente virtual de aprendizagem.

Um modelo conceitual para adaptação contínua de elementos de gamificação em ambientes educacionais

“…Diversos estudos são feitos acerca da qualidade da gamificação em ambientes educacionais [Klock et al 2018a]. Sabe-se que, para que a gamificação seja eficiente no processo de motivação e engajamento de estudantes, os elementos de gamificação devem ser adaptáveis e personalizáveisàs necessidades e preferências do usuário [Klock et al 2015]. Elementos de gamificação são definidos por [Werbach and Hunter 2012] como características específicas de jogos que podem ser aplicadas na gamificação, tais como pontos, recompensas, missões, placares de líderes, dentre outros.…”

Avaliação da gamificação na área educacional: um mapeamento sistemático

“…Para a elaboração de um mapeamento sistemático, é necessário definir as questões de pesquisa, o processo de busca (que envolve a definição do argumento de busca a partir das questões de pesquisa e a seleção dos mecanismos de busca a serem utilizados) e o processo de seleção (onde são definidos os critérios de inclusão e exclusão) dos artigos encontrados. Os artigos que passarem pela etapa de seleção têm seus dados extraídos para analisar e, posteriormente, responder as questões de pesquisa definidas (Petersen, Vakkalanka e Kuzniarz, 2015;Klock et al, 2015).…”

“…Os mecanismos de busca acadêmicos utilizados foram: ACM Digital Library, Science Direct (SDirect), IEEE Xplore, Scopus, SpringerLink e Web of Science (WoS). A escolha desses mecanismos foi feita a partir da observação de outros mapeamentos sistemáticos referentes à gamificação, como o de Sousa Borges et al (2014) e Klock et al (2015). A busca foi realizada em novembro de 2015, filtrando apenas artigos publicados a partir de 2010 (ano em que a gamificação ganhou destaque (Burke, 2014)) e no idioma em inglês (idioma predominante nos mecanismos).…”

Tecnologias Educacionais Estereotipadas: Um desafio a ser enfrentado

“…Diversos estudos presentes na literatura retratam um cenário de impacto, promovido pelas tecnologias educacionais, a depender do público-alvo para qual são aplicadas. Isso ocorre devido a algumas tecnologias educacionais possuírem limitações em seu Design Schöbel et al (2020), ou seja, atributos que podem ser utilizados em sua construção Klock et al (2015), de forma que torne a tecnologia mais personalizada, como: (i) idade; (ii) gênero; (iii) motivações; e, por fim, (iv) perfil e categorias de estudantes, que podem favorecer o surgimento de desigualdades, como: (i) alguns alunos aprendem mais que outros; (ii) diminuição do engajamento em determinados grupos de estudantes Forman et al (2020); (iii) capacidade de compreensão do problema em alunos de gêneros opostos Pedro et al (2015); (iv) altas taxas de evasão por um grupo de aluno; entre outros.…”