Op de grenzen van het onderwijs : Professioneel onderwijs in de grote stad

Abstract

Het mooiste is om elke dag weer door die stad te lopen, te fietsen, er te werken en te wonen. InleidingKinderen zijn niet op te delen in stukjes Een kinderleven speelt zich af op vele plaatsen: op school, thuis, op straat, bij vrienden of familie, bij de muziek-of sportclub, en soms ook op plekken waar zij professionele hulp of begeleiding krijgen. Kinderen komen zo in aanraking met andere kinderen en volwassenen in allerlei rollen. In Amsterdam leven veel kinderen. De ontwikkeling van hun talenten, van hun welbevinden en van hun deelname aan de samenleving is van groot belang voor henzelf, voor de toekomst van Amsterdam en voor de samenleving in zijn geheel. Voor veel Amsterdamse kinderen gaat deze ontwikkeling niet vanzelf. Kinderen die buiten de ring (buiten de ringweg A10) van Amsterdam wonen bijvoorbeeld krijgen van huis uit niet altijd voldoende ondersteuning, motivatie en bagage, terwijl van de buurten waarin zij opgroeien ook niet bepaald een positieve invloed uitgaat. Er zijn in Amsterdam veel organisaties, instituties en initiatieven die een bijdrage proberen te leveren aan de ontwikkeling van Amsterdamse kinderen en jongeren. Dit gebeurt zowel vanuit wat we hier de reguliere sociale infrastructuur noemen -het onderwijs, de kinderopvang, het buurtwerk, de jeugd(gezondheids)zorg, politie, de gemeente, enzovoort -maar ook vanuit particulier initiatief, zoals de Weekendschool of Campus Nieuw West. 1Om zich te kunnen ontwikkelen, is het voor kinderen van belang dat zij worden gezien en uitgedaagd en dat hun wordt gevraagd hoe zij zich voelen en wat zij zouden willen, dat zij worden gecorrigeerd, verzorgd en geholpen of juist met rust worden gelaten. Waar, wanneer of door wie dat gebeurt, zijn daarbij instrumentele vragen. Het is voor kinderen niet interessant wie zich vanuit welke professionele discipline, organisatie of bekostigingsstroom met hen bezighoudt.2 Het gaat erom dát het gebeurt als het nodig is, en daarbij is het prettig en overzichtelijk als het niet te veel volwassenen zijn die zich professioneel met een kind bezig houden. Het lectoraat binnen het domein Onderwijs en Opvoeding van de Hogeschool van Amsterdam Hogescholen zijn instellingen voor beroepsonderwijs; zij leiden hun studenten op voor een beroep. Het aanleren van actuele en toepasbare kennis en vaardigheden evenals de ontwikkeling van een beroepsethos staan hierbij centraal. Om dit goed te kunnen doen, is actuele en toepasbare kennis nodig, en mede daarom hebben hogescholen de afgelopen jaren lectoren in huis gehaald. Lectoren zijn inhoudelijke specialisten die, in samenwerking met hogeschooldocenten, studenten en het beroepenveld, kennis ontwerpen, verdiepen, verspreiden en toepasbaar maken. Lectoren hebben in mijn ogen ook nadrukkelijk een rol bij het bevorderen van de beroepsontwikkeling door studenten zelf én door hogeschooldocenten. Mijn indruk is dat er in de leraren-en pedagogiekopleidingen van de Hogeschool van Amsterdam voldoende aandacht is voor reflectie op het eigen be- Hier hoort een hbo-opleiding ook sterk in te zijn, ma...

Contribution of a professional development programme to the quality and retention of teachers in an urban environment

“…In our study, urban teaching also refers to teaching in 'more advantaged' schools where most students are of Dutch heritage and have highly educated parents, and to teaching in 'mixed' schools where the student population is a mix of both Dutch pupils and students from culturally diverse backgrounds. This broad definition is used in this study because these different types of schools are characteristic of the situation in many Dutch large cities (Hooge 2008). …”

The challenges of beginning teachers in urban primary schools

“…Social polarisation in global cities is reflected in schools: some schools primarily educate children from high-SES families and others educate children from lower SES families and often also with culturally diverse backgrounds. Also 'mixed schools' can be found where the student population is a mix of both types of students (Hooge 2008). Beginning teachers in global cities may thus be confronted with a variety of student populations.…”

“…Although the number of inhabitants in these cities is not high compared to cities in other countries (approximately 780,000 and 320,000), these cities are considered to be global cities. They are characterised by social polarisation and there has been a steady outflow of the middle class (Hooge 2008;Van der Wouden and de Bruijne 2001). Schools with a variety of student populations (high SES, low SES or mixed) are typical of both cities.…”

“…Little research has been performed, however, on the situation in urban schools with a student population from primarily high-SES backgrounds or schools where the student population is more mixed in terms of SES and cultural background. These schools are also common and characteristic of the situation in many large cities, and teachers must also be prepared and supported for teaching in these schools (Hooge 2008).…”

Teacher preparation for urban teaching: a multiple case study of three primary teacher education programmes

“…We refer with 'urban context' to the situation in the three cities. These cities can be characterised as urban based on their number of inhabitants, diversity, presence of big institutions and social polarisation (Fukkink and Oostdam 2016;Hooge 2008). Although Amsterdam, Utrecht, and The Hague do not have high populations compared to cities in other countries (approximately 863,000, 347,000, and 533,000 people), they can be considered to be global cities (Hooge 2008;Sassen 2002).…”