School boards are expected to monitor and enhance the educational quality of their schools. To know whether and how school boards are able to do so, we first of all need to know whether school boards are aware of the educational quality of their schools in the first place. Taking Dutch school boards in primary education as an exemplary case ( N = 332) we developed and tested a path model using structural equation modelling to analyse the extent to which school boards discern educational quality in their schools. The results show that, in general, school boards in primary education believe that they can contribute to enhancing the quality of school education. If the school board and school(s) management stick to their governing and management roles respectively, this positively affects the extent to which the school board is able to identify educational quality in the schools it governs.

No abstract

Over the last three decades, the concept of teacher collaboration has been embraced as a promising concept in the sphere of educational policy and educational research. Teacher collaboration is now considered crucial to strengthening the position of teachers, shaping their professional space and improving their professionalism. However, the concept of teacher collaboration lacks consensus: both its definitions and its purpose are the subject of discussion and criticism. Against this background, we present a theoretical and empirical analysis of teacher collaboration. We carried out secondary analyses on existing data from a large quantitative study conducted in primary schools (n ¼ 271) and secondary schools (n ¼ 343) to examine the extent to which teachers collaborate and to identify organizational characteristics and teachers' personal characteristics that affect teacher collaboration. The models we developed using structural equation modelling reveal that teacher collaboration in primary schools is influenced by the extent to which teachers perceive school-leader support, teachers' satisfaction concerning their participation in decision making and teachers' orientation towards student performance. The model for secondary schools is more straightforward: only perceived school-leader support directly influences teacher collaboration.

Het mooiste is om elke dag weer door die stad te lopen, te fietsen, er te werken en te wonen. InleidingKinderen zijn niet op te delen in stukjes Een kinderleven speelt zich af op vele plaatsen: op school, thuis, op straat, bij vrienden of familie, bij de muziek-of sportclub, en soms ook op plekken waar zij professionele hulp of begeleiding krijgen. Kinderen komen zo in aanraking met andere kinderen en volwassenen in allerlei rollen. In Amsterdam leven veel kinderen. De ontwikkeling van hun talenten, van hun welbevinden en van hun deelname aan de samenleving is van groot belang voor henzelf, voor de toekomst van Amsterdam en voor de samenleving in zijn geheel. Voor veel Amsterdamse kinderen gaat deze ontwikkeling niet vanzelf. Kinderen die buiten de ring (buiten de ringweg A10) van Amsterdam wonen bijvoorbeeld krijgen van huis uit niet altijd voldoende ondersteuning, motivatie en bagage, terwijl van de buurten waarin zij opgroeien ook niet bepaald een positieve invloed uitgaat. Er zijn in Amsterdam veel organisaties, instituties en initiatieven die een bijdrage proberen te leveren aan de ontwikkeling van Amsterdamse kinderen en jongeren. Dit gebeurt zowel vanuit wat we hier de reguliere sociale infrastructuur noemen -het onderwijs, de kinderopvang, het buurtwerk, de jeugd(gezondheids)zorg, politie, de gemeente, enzovoort -maar ook vanuit particulier initiatief, zoals de Weekendschool of Campus Nieuw West. 1Om zich te kunnen ontwikkelen, is het voor kinderen van belang dat zij worden gezien en uitgedaagd en dat hun wordt gevraagd hoe zij zich voelen en wat zij zouden willen, dat zij worden gecorrigeerd, verzorgd en geholpen of juist met rust worden gelaten. Waar, wanneer of door wie dat gebeurt, zijn daarbij instrumentele vragen. Het is voor kinderen niet interessant wie zich vanuit welke professionele discipline, organisatie of bekostigingsstroom met hen bezighoudt.2 Het gaat erom dát het gebeurt als het nodig is, en daarbij is het prettig en overzichtelijk als het niet te veel volwassenen zijn die zich professioneel met een kind bezig houden. Het lectoraat binnen het domein Onderwijs en Opvoeding van de Hogeschool van Amsterdam Hogescholen zijn instellingen voor beroepsonderwijs; zij leiden hun studenten op voor een beroep. Het aanleren van actuele en toepasbare kennis en vaardigheden evenals de ontwikkeling van een beroepsethos staan hierbij centraal. Om dit goed te kunnen doen, is actuele en toepasbare kennis nodig, en mede daarom hebben hogescholen de afgelopen jaren lectoren in huis gehaald. Lectoren zijn inhoudelijke specialisten die, in samenwerking met hogeschooldocenten, studenten en het beroepenveld, kennis ontwerpen, verdiepen, verspreiden en toepasbaar maken. Lectoren hebben in mijn ogen ook nadrukkelijk een rol bij het bevorderen van de beroepsontwikkeling door studenten zelf én door hogeschooldocenten. Mijn indruk is dat er in de leraren-en pedagogiekopleidingen van de Hogeschool van Amsterdam voldoende aandacht is voor reflectie op het eigen be- Hier hoort een hbo-opleiding ook sterk in te zijn, ma...

Although parental involvement is often a priority on the quality agenda of schools for primary and secondary education, it is still not usual to involve parents as an educational partner in the actual learning process of their child. Rather than adopting an open approach, teachers tend to tell parents what they should do or keep them at a safe distance. At the same time, parents are increasingly becoming better informed, more critical and thus are more strongly positioned towards school. They address teachers more directly in case of problems or disappointing results of their child. Clearly, this might lead to a negative impact on the mutual relationship especially when parents' emotional involvement conflicts with a professional and detached attitude of teachers. Based on the results of several studies that provide ample evidence that parental involvement in the learning process can improve learning outcomes, it is argued that there is much to be gained in forming educational partnerships between parents and schools. Different dimensions of active parenting are discussed, as well as prerequisites for successful implementation.