Operacionalização Da Prática Como Componente Curricular Nos Cursos De Licenciatura Em Geografia: Estudo De Caso De Três Universidades Públicas Do Paraná

Abstract

A formação inicial é um grande desafio tanto para o acadêmico quanto para o professor formador, pois precisa ser pensada para que se possa compreender os diferentes aspectos da prática profissional, articulando o conhecimento da área específica àqueles próprios da educação. Portanto, o distanciamento entre o que é aprendido na instituição formadora e o conhecimento necessário às escolas é o dilema a ser superado. Nesse contexto, as mudanças propostas às licenciaturas, por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais (de 01/2002 e 02/2015) têm impulsionado as discussões sobre as demandas da sociedade e do mundo do trabalho. Diante do exposto, o presente texto tem o objetivo de apresentar como algumas Instituições do Ensino Superior (IES) no Paraná têm organizado os currículos do curso de Licenciatura em Geografia, quanto à inclusão da prática como componente curricular obrigatório. Como metodologia adotou-se a análise documental dos Projetos Curriculares dos Cursos de Geografia de três IES públicas estaduais do Paraná, nominadas no trabalho como IES 1, 2 e 3. As categorias de análise foram: contextual, conceitual e operativa, com base nos estudos de Eyng (2002). Verificou-se na pesquisa, que todas as IES atenderam à resolução nº 01/2002, mas ainda estão em processo de elaboração das mudanças propostas pela resolução nº 02/2015. Nas IES 1 e 3, as disciplinas destinadas às práticas como componente curricular incentivam o acadêmico a refletir sobre a educação, o ensino de Geografia e prática pedagógica do professor; estimulam a pesquisa em educação e em ensino da Geografia; e apresentam novas metodologias de ensino, para a intervenção nos ensinos fundamental e médio. Enquanto a IES 2, demonstra ter menos clareza quanto à compreensão da prática como componente curricular, na medida em que o curso não apresenta uma identidade específica e, embora carregue a nomenclatura de “Licenciatura”, está mais voltada ao bacharelado.

Estado Da Questão Sobre a Formação De Professores De Geografia

“…Outro trabalho que apresenta análise dos currículos, especificamente da licenciatura, é o deRutecki (2018), cuja dissertação, intitulada Formação inicial de professores nas Licenciaturas de Geografia: estudo de caso em três Universidades Públicas do Paraná, tem por objetivo entender como se dá a organização dos Currículos das IES, sobretudo no que tange à inclusão da Prática como Componente Curricular, e como as mudanças na legislação que tratam das licenciaturas, por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) propostas na Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002, na Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 e na Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015 7 , impactam na construção da identidade profissional do professor de Geografia. A autora mostra, também, que a formação inicial dos professores de Geografia deve buscar ampliar o diálogo pesquisa, sendo esse um sujeito protagonista do conhecimento e não mero reprodutor do que é posto pela academia.…”