Organising concepts in geography education: a model

Jankell, Lotta Dessen; Sandahl, Johan; Örbring, David

doi:10.1080/00167487.2021.1919406

Cited by 5 publications

(2 citation statements)

References 18 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Sentralt her er å kunne organisere kunnskap i geografiske mønstre og systemer for å beskrive og forklare verden, samt innta og vurdere ulike perspektiver. Ved å gjøre tankeredskapene eksplisitte i undervisningen, kan elevene over tid laere å tenke geografisk og bevege seg fra en begrenset til en faglig kvalifisert forståelse (Dessen Jankell et al, 2021).…”

Section: Geografisk Dannelse Og Kritisk Tenkningunclassified

“…Forfatterne ønsket å formidle hvordan naturressursene bidrar til å forme stedet, hvilken betydning interessekonflikten mellom olje-og fiskerinaeringene har for stedets framtid og konsekvenser av klimagassutslipp. I tillegg til sted og skala tilrettela oppdraget for å anvende geografiske tankeredskaper som sammenhenger, endring og perspektivtakning Jankell et al, 2020Jankell et al, , 2021.…”

Section: Kritisk Tenkning Gjennom Ressurskonflikterunclassified

See 1 more Smart Citation

‘Sted’ som utgangspunkt for kritisk tenkning i geografi

Wetlesen

Eie²

2022

ADNO

View full text Add to dashboard Cite

Geografi var tidligere et av hovedområdene i den norske grunnskolens samfunnsfag, men i læreplanen Kunnskapsløftet 2020 har geografifaget blitt mindre tydelig. Samtidig kan et mer gjennomgående geografisk perspektiv og økt vektlegging av kritisk tenkning åpne nye muligheter for elevenes geografiske dannelse. Dette innebærer å kunne lese og vurdere geografifaglige tekster og representasjoner og ha kunnskap om lokalisering, steder og sammenhenger. Ikke minst dreier det seg om å anvende geografiske tenkemåter til å fatte beslutninger om ulike handlingsalternativer. Selv om det finnes en rik teoretisk litteratur innenfor geografididaktikk, er det få empiriske studier av geografiundervisning på barneskolenivå i ulike land. Internasjonal forskning har vært særlig opptatt av multimodale tekster med grafiske representasjoner, mens det kritiske aspektet ved geografisk dannelse i bred forstand og hvilken rolle undervisning om steder spiller i den sammenhengen, har vært mindre belyst. Artikkelen drøfter derfor problemstillingen: Hvordan kan ulike tilnærminger til sted bidra til elevenes geografiske dannelse og kritiske tenkning? Artikkelen tar utgangspunkt i en kvalitativ klasseromsstudie av et undervisningsopplegg om norske fylker på mellomtrinnet. Analysen viser at oppdragene i undervisningsopplegget tilrettela for elevenes geografiske dannelse gjennom å lese kart, konstruere egne kart og finne informasjon om steder på nett. De fleste oppdragene hadde en deskriptiv tilnærming til sted som vektla fakta om lokalisering og severdigheter, men analysen avdekker også potensial for kritisk tenkning gjennom enkeltoppdrag og spontane situasjoner i klasserommet. Artikkelen argumenterer for at en flerdimensjonal stedstilnærming kan være fruktbar for å ivareta et geografifaglig perspektiv i undervisningen og bidra til å utvikle elevenes kritiske tenkning.

show abstract

Section: Geografisk Dannelse Og Kritisk Tenkningunclassified

Section: Kritisk Tenkning Gjennom Ressurskonflikterunclassified

‘Sted’ som utgangspunkt for kritisk tenkning i geografi

Wetlesen

Eie²

2022

ADNO

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Fostering students’ geographical synthetic thinking using geographic subject mind maps

Huang,

Yang,

Dong

et al. 2024

Humanit Soc Sci Commun

View full text Add to dashboard Cite

The term “geographical synthetic thinking” is taken from the latest Chinese version of the “Geography Curriculum Standards” (General High School 2017 edition, Compulsory Education 2022 edition) and is one of the four core competencies prioritized in the teaching of geography at the secondary-school level. This study proposes that using geographic subject mind maps improves students’ geographical synthetic thinking and develops a set of geographic subject mind map (GSMM) drawing standards for teachers and matching standards and suggestions for teaching applications. Seven geography teachers and their students from eight class sections in seven provinces and cities in China were recruited to participate in the study. The teachers taught students how to use geographic subject mind maps designed to develop students’ geographical synthetic thinking in the geography classroom. After 4–5 experimental lessons, the geographical synthetic thinking level of the 267 valid student participants showed a significant improvement, with a statistically significant difference between pretest and posttest scores. The teachers’ level of application of geographic subject mind maps in teaching was significantly and positively correlated with the students’ improvements in geographical synthetic thinking, demonstrating that the standardized use of geographic subject mind maps in accordance with teaching application standards can effectively improve students’ geographical synthetic thinking levels.

show abstract