Organização da escolaridade em ciclos no Brasil: revisão da literatura e perspectivas para a pesquisa

Abstract

This article offers a review of the literature about the organization of schooling in cycles in Brazil, pointing out the aspects that have been emphasized, the limitations and perspectives for the research on this topic. The review covered 147 texts, which were classified into five categories: (a) discussions of theoretical aspects related to cycles in school; (b) production and formulation of policies; (c) implementation of policies; (d) analysis of results of policies and impact on the performance of pupils; and (e) literature review. It is argued that the nature of policies and the analysis of the development of the discourse of these policies are aspects that have been neglected by the research about cycles. Apart from that, it is argued that the following aspects have been little explored: (a) the analysis of the implementation of the policy at school and in the classroom through observations and ethnographic research; (b) the analysis of the trajectory of the policies from their formulation to their implementation in the classroom; (c) studies including the opinion of managers and policymakers involved with schooling in cycles. The conclusion presents aspects that deserve to be studied in greater depth to bring about a clearer, wider, and more critical understanding of the cycles at Brazilian schools.

A avaliação por ciclos de aprendizagem no Ensino Básico em Moçambique: entre tensões e desafios

“…Esta análise dos estudos efectuados em Moçambique leva-nos concluir que a política em Moçambique ainda não está a representar um salto qualitativo na melhoria das aprendizagens (MAINARDES, 2010).…”

“…Neste sentido, foram consultadas obras fundamentalmente sobre o EB, os ciclos de aprendizagem e a avaliação. Entre os principais autores que abordam assuntos relacionados com o nosso objecto de estudo, destacamos: Azevedo (2007), Black (2009), Duarte et al (2012), Flores (2014), Mainardes (2009Mainardes ( , 2010Mainardes ( , 2016), Marchesi;Péres (2004), Mate (2013), Nhantumbo (2014), Perrenoud (2004), Taras (2010);. Wetimane (2013).…”

Progressão Continuada: qual construtivismo está em jogo?

“…Dos estudos sobre os ciclos e a Progressão Continuada poucos são os que abordam os aspectos psicológicos neles implicados. No levantamento realizado por Mainardes (2006), que identificou 147 textos sobre os ciclos no Brasil, no período de 1987 a 2004, apenas seis foram incluídos pelo autor na categoria "aspectos psicológicos". Nesta categoria estão os textos que discutem ciclos e tempos de aprendizagem e a necessidade de que a organização escolar -e os professores -respeitem os estágios de desenvolvimento humano em seu planejamento.…”

A delimitação dos ciclos de aprendizagem e a periodização do desenvolvimento psicológico

“…A produção científica sobre as experiências brasileiras de organização da escolarização em ciclos de aprendizagem já é bastante significativa (BARRETO & SOUZA, 2004;JACOMINI, 2004;TEIXEIRA, 2005;MAINARDES, 2006). Não obstante, autores como Barreto e Souza (2004) e Mainardes (2006) apontam a existência de importantes lacunas nessa produção.…”

“…Não obstante, autores como Barreto e Souza (2004) e Mainardes (2006) apontam a existência de importantes lacunas nessa produção. Esses pesquisadores destacam a necessidade de estudos mais aprofundados sobre as políticas de implantação do sistema de ciclos, tanto nos seus aspectos macro-institucionais, materializados nos sistemas de ensino, quanto nos seus aspectos micro-institucionais, os quais repercutem nas unidades escolares, na formação de professores e nas salas de aula.…”