Progressão Continuada: qual construtivismo está em jogo?

Abstract

Resumo: A teoria construtivista de Piaget fundamenta políticas educacionais brasileiras há trinta anos, permanecendo nas propostas educativas e em vertentes teóricas construtivistas que estudam contribuições à educação. Este artigo tem como objetivo verificar se os principais argumentos que sustentam a proposta de Progressão Continuada se apóiam no Construtivismo Piagetiano ou não. A atual proposta de Progressão Continuada tem uma abordagem construtivista, ausente na idéia original de Progressão Continuada na política educacional. Confrontando os argumentos de textos acadêmicos e oficiais com textos de Piaget, verifica-se que a proposta se fundamenta na Psicologia e em uma orientação construtivista, mas não no Construtivismo Piagetiano.Palavras-chave: Construtivismo. Teorias. Política educacional. Continued Progression: which constructivism is being used?Abstract: Piaget's constructivist theory has supported the Brazilian educational policy in the last third years and has been maintained in educational proposals and theoretical constructivist lines that study contributions to education. This study aims to verify whether the main arguments that support Continued Progression are based on Piaget's Constructivism. The current proposal of Continued Progression presents a constructivist approach that was not included in the original educational policy. Academic and official arguments were confronted with Piaget's texts. This analysis evidences that the Continued Progression proposal is based on Psychology and on a constructivist orientation however, not related to the Piagetian Constructivism.Keywords: Constructivism. Theories. Educational policy. Progresión Continua: ¿en cuál constructivismo estás asentada?Resumen: La teoría constructivista de Piaget viene basando la política educativa brasileña hace treinta años, restante en las ofertas educativas y en las líneas teóricas constructivistas que estudian contribuciones a la educación. El objetivo de este texto es verificar si las argumentaciones principales que suportan la propuesta de Progresión Continua están o no asentadas en el Constructivismo Piagetiano. La propuesta corriente de Progresión Continua, presenta un bies constructivista que estuve ausente en la idea educacional original de Progresión Continua en la política educativa. Confrontando-se las argumentaciones de textos académicos y oficiales con los textos de Piaget mismo, se verifica que la propuesta si apoya en la Psicología y en orientaciones constructivistas, pero no en el Constructivismo Piagetiano.Palabras clave: Construvismo. Teorías. Política educacional.Disponível em www.scielo.br/paideia

Retórica E Realidade: Opinião De Universitários Sobre a Qualidade Da Educação Básica E Da Progressão Continuada

“…Cabe aos docentes olharem sua prática com um novo posicionamento, ou seja, buscar novas formas de avaliar, novas formas de o aluno conhecer tantos os conteúdos como as práticas. É preciso avaliar o aluno ao longo do processo ensino-aprendizagem (MASSABNI;RAVAGNANI, 2008).…”

“…O regime de progressão continuada e a organização do ensino fundamental em dois ciclos, (Ciclo I -os quatros primeiros anos e Ciclo II -os quatros últimos anos). (JACOMINI, 2004;MASSABNI;RAVAGNANI, 2008).…”

Os efeitos das recentes reformas no ensino fundamental: obstáculos a uma atividade educativa crítica e formativa

“…Os argumentos em torno da progressão continuada caminham desde argumentos de cunho psicológico, alegando-se os prejuízos da repetência à autoestima e à aprendizagem, até argumentos de cunho econômico, ressaltando-se os gastos que um aluno reprovado acumula no sistema. Os ciclos, por sua vez, encontram na legislação como sua principal base de argumentação a psicologia piagetiana, alegando-se que o ensino deve seguir os ciclos de aprendizagem ou formação que seriam, em sua psicogênese, contínuos, portanto impassíveis de serem interrompidos ou suspensos pela repetição ou evasão (Massabni & Ravagnani, 2008).…”

“…Dessa maneira, ainda que tentativas de implantação dos ciclos, de base experimental em algumas escolas, tivessem permeado a educação de modo mais ou menos premente desde os anos 1950, foi precisamente com a LDB de 1996 com seu discurso de autonomia delegada a estados e municípios sobre a organização escolar, que se abriu espaço e legitimidade para adoção do sistema de ciclos e progressão (Massabni & Ravagnani, 2008). O Artigo 23° da LBD de 1996 (Brasil, 1996) prevê que:…”

Desempenho escolar e variáveis do contexto familiar

“…No ano de 1961, retomaram-se os estudos para a implantação do regime de promoção automática no estado de São Paulo, mudando-se a terminologia para promoção flexível e rendimento efetivo (Massabni & Ravagnani, 2008). Para iniciar essa implantação experimental foram escolhidos alguns grupos escolares em diferentes municípios paulistas (Carvalho, 1988).…”