Organización de las palabras en la mente en lengua materna y lengua extranjera

Díaz, Inmaculada Clotilde Santos

doi:10.25267/pragmalinguistica.2017.i25.30

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“…Esa prototipicidad, ligada al concepto de disponibilidad, puede hacerse visible en los resultados comparativos (Bartol Hernández y Borrego Nieto, 2019;Samper Padilla, Hernández Cabrera y Samper Hernández, 2019). En cambio, se ha comprobado que las relaciones entre las palabras y los subnúcleos que se crean están mejor definidos en lengua materna que en lengua extranjera (Ferreira, 2006;Santos Díaz, 2017b).…”

Section: Introductionunclassified

“…Uno de los grandes retos consiste en definir en qué medida un vocablo es más o menos representativo de un prototipo y cómo se organiza el lexicón mental. En este sentido, existen estudios que analizan los procesos cognitivos en la producción del léxico (Hernández Muñoz, Izura González y Tomé Cornejo, 2014;Hernández Muñoz y Tomé Cornejo, 2017;Sánchez-Saus Laserna, 2019), que representan a través de grafos las relaciones entre palabras (Ferreira, 2006;López González, 2014b;Santos Díaz, 2017b;Matéus Ferro, Castiblanco y Álvarez Bermúdez, 2018;Gómez Devís, 2019), o proponen taxonomías para clasificar los CI (Hernández Muñoz, 2006;Tomé Cornejo, 2011, Sánchez-Saus Laserna, 2019Santos Díaz, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

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La activación del léxico disponible y su aplicación a la enseñanza de lenguas

Díaz

Ibáñez²,

Oliva

2020

PortaLin

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Partiendo de la idea de que para conseguir un aprendizaje significativo del vocabulario es necesario un diagnóstico que sirva de referencia para la planificación didáctica, esta investigación pretende ofrecer un marco de actuación en la enseñanza del léxico desde las asociaciones léxicas establecidas por un hablante ante un estímulo dado. El contexto de la investigación es el Máster en Profesorado de la Universidad de Málaga, con una población compuesta por estudiantes de diferentes especialidades (n=171). Se tomaron como referencia los resultados de una prueba de disponibilidad léxica bilingüe (en español-inglés o francés, según el idioma de acceso a la titulación). La metodología, que organizó las principales relaciones asociativas a través de gráficos radiales, estuvo basada en el índice de compatibilidad mediante un conjunto difuso. Los resultados demostraron que las asociaciones semánticas están más condicionadas por el tipo de centro de interés y por el caudal léxico de los informantes que por el estatus de la lengua utilizada en la prueba. Los hallazgos se convirtieron en objeto de una prospección didáctica para la mejora del léxico de los futuros docentes de cara a dotarles de estrategias para afrontar la enseñanza ajustada a su realidad profesional plurilingüe.

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Section: Introductionunclassified

La activación del léxico disponible y su aplicación a la enseñanza de lenguas

Díaz

Ibáñez²,

Oliva

2020

PortaLin

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“…As regard the words that have more than one relationship between them, we observe that the numbers are practically the same in both languages, with 22 in Spanish and 21 in English. However, from a qualitative point of view, some differences can be observed, since, as we explained above, the configuration of the lexicon is less structured in English than in Spanish, with categories fragmented into several subgroups and with less dense relations, as has already been shown in other studies comparing semantic networks in the mother tongue and in foreign languages [53,60]. This more diffuse organisation possibly makes it clear that the lexical domain is only partial [53].…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 72%

Bilingual Science Lexicon of Pre-Serviced Primary School Teachers

et al. 2023

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Bilingual teaching has experienced rapid growth in the Spanish educational panorama and numerous university programmes have emerged with the aim of training future CLIL (Content and Language Integrated Learning) teachers. However, there is little research assessing the level of linguistic competence in Spanish and foreign languages of future teachers, especially those who are studying for a bilingual degree. Although this work is part of a broader project that analyses bilingual lexical competence in subjects related to the Social Sciences and Experimental Sciences, we focus on the analysis of lexical availability of content related to the teaching of science. The sample consisted of 46 students of the Degree in Primary Education at the University of Extremadura. Using a lexical availability test, lexical production in Spanish and English is analysed and compared to determine whether the fact of studying in English affects the acquisition and consolidation of lexical knowledge in Spanish. The results show that there are no significant differences in lexical production between Spanish and English. In addition to the quantitative data, results from the qualitative analysis are presented, analysing the most available words and the organisation of the lexicon in both languages.

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“…Por otro lado, es evidente que la trascendencia de los resultados aquí manejados todavía se encuentra en fase incipiente, especialmente si los comparamos con los obtenidos en estudiantes preuniversitarios, pero el objetivo a corto plazo es ahondar, ahora desde el ámbito infantil, en el marco de las lenguas primeras y segundas (Hernández y Tomé, 2017;Gómez-Devís y Llopis, 2016;Serrano, 2020) o del futuro profesorado (Santos, 2017(Santos, , 2020Santos, Trigo y Romero, 2020).…”

Section: Conclusionesunclassified

Disponibilidad léxica en niños de 6 años. Alcance del corpus léxico infantil

Gómez-Devís

2021

CLR

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Nuestro propósito es presentar en el marco de la Disponibilidad Léxica los estudios dedicados a edades tempranas, niños de 6 años, revisando el alcance que este tipo de trabajos aporta al desarrollo de la programación y planificación de la enseñanza de lenguas. Para ello se ofrece una breve incursión en las bases de la disciplina, se comparan los resultados de índole cuantitativa obtenidos en España (Gran Canaria y Valencia) y Chile (Talca), y se aborda el análisis de las relaciones asociativas generadas en los inventarios de léxico disponible. Concluimos que los corpus de léxico disponible infantil aportan bases rigurosas para programar el léxico que deben aprender los escolares de los primeros cursos de Primaria tanto en aspectos de riqueza y precisión, así como en la configuración del lexicón mediante redes asociativas.

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Organización de las palabras en la mente en lengua materna y lengua extranjera

Abstract: Organización de las palabras en la mente en lengua materna y lengua extranjera (inglés y francés)INMACULADA CLOTILDE SANTOS DÍAZ Profesora asociada

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La activación del léxico disponible y su aplicación a la enseñanza de lenguas

La activación del léxico disponible y su aplicación a la enseñanza de lenguas

Bilingual Science Lexicon of Pre-Serviced Primary School Teachers

Disponibilidad léxica en niños de 6 años. Alcance del corpus léxico infantil

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