Orgulho e preconceito no ensino de História no Brasil: reflexões sobre currículos, formação docente e livros didáticos

Abstract

Resumo: Em um momento histórico no qual se discute a elaboração de uma Base Nacional Comum Curricular para a Educação Básica brasileira, reflexões sobre formação de professores, currículos e livros didáticos de História são necessárias. Com poucas variações, o Ensino de História no Brasil ainda é pautado pelo eurocentrismo, pela ideia de que a história do país é uma derivação da expansão europeia e pela negação do protagonismo de populações indígenas, africanas e seus descendentes, além de outros povos. Os recentes embates verificados entre historiadores profissionais, professores de História e especialistas em Ensino do componente curricular escolar mostram que há diferentes concepções em disputa sobre o que os alunos no Brasil devam aprender sobre História. O objetivo do texto é problematizar tal situação, questionando e apresentando alternativas para combater o racismo no Ensino de História no Brasil e que jovens brasileiros que terminam sua formação na Educação Básica tenham orgulho de suas origens. Currículos que apresentam uma história linear, por etapas e com características evolucionistas, bem como cursos de formação de professores e materiais didáticos que cristalizam e consagram apenas uma versão europeia da História, tornam tarefa impossível a mudança do status quo. Palavras-chave: Ensino de História, Currículos e Formação docente, Livros didáticos 1 O título do artigo remete à obra da inglesa Jane Austen, Pride and Prejudice (1813). Um dos temas mais presentes nos trabalhos de Austen é a importância do ambiente no desenvolvimento dos jovens. Os autores escolheram o título tendo em vista a apresentação de reflexões sobre a importância da superação do racismo no ambiente escolar brasileiro, especialmente nas aulas de História, a fim de que as novas gerações, livres do preconceito, sintam orgulho de suas origens negras, indígenas, migrantes.

Dimensões didáticas e disciplinares do Ensino da História: o caso do 6º ano do ensino fundamental no Brasil e do 3e cycle du primaire no Quebec

“…Certamente, há dificuldades em se conseguir levar a crítica tão contumaz ao eurocentrismo para uma reformulação global dos currículos de graduação em História(FRANCISCO, 2017).Foram difíceis as marés que trouxeram à luz a última versão da BNCC na área de História. Trata-se do documento mais recente, sem dúvida o mais relevante para se pensar os conteúdos comuns, obrigatórios em nível nacional, para todos os anos do ensino fundamental(SANTOS, 2019;MEIRELES, 2017). Não deixa de ser compreensível, embora um tanto quanto irônico, o fato de o Estado, e isso não se refere apenas ao caso brasileiro, querer se imiscuir no direcionamento do ensino da História como disciplina escolar.…”

Entre disputas e debates: a construção da BNCC de História

“…A entrega do documento ao Ministro da Educação ocorreu em setembrode 2015, no entanto, ao ser publicado para consulta pública, a proposta da História não foi publicada junto aos outros componentes curriculares(MORENO, 2016;SILVA;MEIRELES, 2017; FREITAS,2018).O ministro impediu a publicação da primeira versão de História junto com as dos outros componentes curriculares. Estávamos em Brasília naquele momento, estavam presentes todos os secretários de educação dos estados.…”