Ortaokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Eleşti̇rel Düşünme Eği̇li̇mleri̇ İle Akademi̇k Özyeterli̇li̇kleri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

Ortaokul Öğrencilerinin Fen Tabanlı Girişimcilik Düzeyi ile Eleştirel Düşünme Eğilimi Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

“…Çalışmada öğrencilerin cinsiyetlerine bağlı olarak eleştirel düşünme eğilimleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Bu sonuç literatürdeki birçok çalışma ile paralellik göstermektedir (Açıkgöz Ayrancı, 2011;Bayındır, 2015;Demirkaya ve Çakar, 2012;Kandemir ve Eğmir, 2020;Kahraman, 2008;Mete, 2021;Yurtkulu, 2018). Koçoğlu ve Kanadlı (2019) 1063 ortaokul öğrencisi ile gerçekleştirdiği çalışmalarında öğrencilerin cinsiyetlerine bağlı olarak eleştirel düşünme eğilimleri arasında anlamlı farklılık olmadığını bulmuştur.…”

“…Koçoğlu ve Kanadlı (2019) 1063 ortaokul öğrencisi ile gerçekleştirdiği çalışmalarında öğrencilerin cinsiyetlerine bağlı olarak eleştirel düşünme eğilimleri arasında anlamlı farklılık olmadığını bulmuştur. Benzer şekilde ortaokul öğrencilerinin düşünme eğilimlerini belirlemeyi amaçlayan çalışmada Kandemir ve Eğmir (2020), cinsiyete bağlı olarak öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri arasında istatistiksel olarak fark olmadığını belirlemiştir. Yurtkulu (2018) ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerinin cinsiyete bağlı olarak farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için her sınıf düzeyinde ayrı ayrı analiz yaparak anlamlı fark olmadığını tespit etmiştir.…”

Seki̇zi̇nci̇ Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Eleşti̇rel Düşünme Eği̇li̇mleri̇ni̇n Bazi Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

“…Alanyazın incelendiğinde, araştırma sonuçlarına paralel şekilde ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri incelenen birçok araştırmada, cinsiyet değişkeni açısından öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimlerinin kız öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır (Akıllı, 2012;Altan, 2020;Çağlayan Öztürk, 2013;Demir, 2006b;Evren, 2012;Facione vd., 1995;Güzel, 2019;Kalkan, 2008;Karabacak, 2011;Köksal & Çöğmen, 2018;Kutlu Kalender, 2015;Mashami & Gunawan, 2018;Miftahul Fuad vd., 2017;Ocak & Kutlu Kalender, 2017;Küçükbatman & Kılıç, 2018;Saysal Araz, 2013;Yıldırım, 2019;Yıldırım Ankaralıgil, 2009;Yıldız, 2011). Bu sonuçların aksine, bazı araştırmalarda cinsiyete göre ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme puanlarının anlamlı düzeyde farklılık göstermediği tespit edilmiştir (Açıkgöz Ayrancı, 2011;Akar, 2007;Bayındır, 2015;Demirkaya & Çakar, 2012;Eğmir & Ocak, 2017;Görücü, 2014;Kahraman, 2008;Kandemir & Eğmir, 2020;Kayagil, 2010;Koçoğlu & Kanadlı, 2019;Oflas, 2009;Özcan, 2017;Salahshoor & Rafiee, 2016;Yahşi Cevher, 2006). Deniz (2019) tarafından lise öğrencileri ile yürütülen araştırmada; öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimi düzeylerinin cinsiyet değişkeni açısından öngörüsellik ve bilişsel olgunluk alt boyutlarında kız öğrenciler lehine anlamlı farklılık gösterdiği, yenilikçilik alt boyutunda ise anlamlı farklılık göstermediği tespit edilmiştir.…”

“…(2019) tarafından yapılan araştırmada ise ergen bireylerin sosyal medyada yayımlanan bazı haberlere yönelik eleştirel düşünme düzeyleri araştırılmış ve gerçeklerle iddiaları ayırt etme, haberin içeriğini ve amacını anlama boyutlarında 15-18 yaş grubundaki ergenlerin eleştirel düşünme düzeylerinin 12-14 yaş grubundaki ergenlerin eleştirel düşünme düzeylerinden anlamlı düzeyde yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bazı araştırmalarda ise ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin anne-baba eğitim durumu değişkenine göre anlamlı düzeyde bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir (Altan, 2020;Kandemir & Eğmir, 2020;Kutlu Kalender, 2015;Küçükbatman & Kılıç, 2018). Ayrıca Saysal Araz (2013) tarafından yapılan araştırmada da 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerinin anne-baba eğitim durumu, evde bilgisayar ve İnternet bağlantısı olup olmama değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir.…”