Ortaokul Türkçe Di̇l Bi̇lgi̇si̇ Öğreti̇mi̇ne İli̇şki̇n Öğretmen Görüşleri̇

Mete, Gülşah

doi:10.18033/ijla.3604

Cited by 3 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Örneklerden yola çıkarak kural buldurmanın gereği, soyut konuların günlük hayattan örnekler veya görsel materyallerle somutlaştırarak öğrenmenin kalıcılığını artıracağını çoğu araştırmacı da ifade etmiştir (Ağar, 2004;Yaman & Karaarslan, 2010;Arıcı, 2005;Karadüz, 2006;Mete,2017;Güneş, 2013). Dil bilgisi belli bir kuralları ezberlet-mek değil, sezdirerek öğrencilerin kavramasını sağlamaktır (Dolunay, 2010;Mete, 2017;Güneş, 2013;Güven, 2013;Türkel ve Dündar, 2020).…”

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lerunclassified

“…Türkçe ders kitaplarındaki dil bilgisi etkinliklerine ait sonuçlara bakıldığında katılımcıların tamamı dil bilgisi etkinliklerini yetersiz bulmuşlardır. Benzer çalışmalarda (Karadüz, 2006;Arıcı, 2005;Anılan, 2014;Mete, 2017;Ekşi, Kır & Benzer, 2021;Salman & Aydın, 2018) araştırmanın sonuçları önceki yapılan araştırma sonuçlarıyla benzerlik göstermektedir. Öğretmenlerin dil bilgisi açısından ders kitaplarını yetersiz bulması, dil bilgisindeki başarıyı olumsuz etkileyen bir unsurdur.…”

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lerunclassified

See 1 more Smart Citation

Language, Society, History, Economy and Politics in Social Sciences - 4

2022

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lerunclassified

Language, Society, History, Economy and Politics in Social Sciences - 4

2022

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bu kazanımların edindirilmesinde güçlük yaşanmasının sebeplerinden birinin sınav odaklı çalışma, zaman yetersizliği gibi çeşitli nedenlerle öğretmenlerin işlevsel dil bilgisi öğretimi yapamaması olduğu düşünülebilir. Dil bilgisi öğretiminde düz anlatım, tümden gelim yoluyla öğretim yerine dildeki kuralların sezdirilmesi ve dilde var olan örneklerden hareket edilmesi öğretmenlerin yaşadıkları güçlükleri aşmalarına yardım edebilecektir (Aydın, 1999;Güven, 2011;Kaygusuz, 2006;Mete, 2017). Ayrıca Akın (2015), Çeçen ve Mete (2011) yapmış oldukları çalışmalarda dil bilgisine ait etkinliklerin, öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerinin yetersiz olduğunu ve bu durumun da öğretmenlerin kazanımları aktarmada güçlük yaşamalarına sebep olduğunu belirtmişlerdir.…”

Section: Dil Bilgisine İlişkin Bulgularunclassified

Difficulty Level of Turkish Course 7th Grade Achievements According to Teachers Opinions

TOPAL¹,

Çifci²

2021

JASSS

View full text Add to dashboard Cite

The aim of the study is to determine the achievements that teachers have difficulty in gaining in the 7th grade Turkish lesson in primary education. The design of the study is the screening design of quantitative research. The study group consists of 50 Turkish teachers. Questionnaire was used as data collection tool. Closed-ended ranking questions were used in the survey. In the research, the achievements in the 7th grade in the 2019 Turkish Language Curriculum were determined. Achievements; it was evaluated in a total of five learning areas, namely listening, speaking, reading, writing skills and grammar, which are four basic skills. Then, taking the opinions of the field teachers in the study group, they were asked to rank the first three acquisitions in these five learning areas, which were the most difficult to achievement, from the highest to the lowest according to the level of difficulty. Descriptive statistics were used in the analysis of the data. Spearman correlation analysis was used to examine the relationship between the difficult achievements and the length of professional service of the participants, and the Mann-Whitney U Test was used to examine the relationship with the education level. In the light of the data obtained, the most difficult achievements in the 7th grade were "Evaluating the content of what they listened/watched" by 19.3% in the listening area, 21.3% in the reading area "Determines the main idea / main emotion of the text.", in the speaking area % 29.3% "Makes an impromptu speech", 21.3% "Writes informative texts" in writing, 20.6% "Distinguishes simple, derived and compound verbs" in grammar has been found. In addition, it was examined whether there was a significant relationship between some of the achievements that were difficult and variables such as professional service time and education level, and similarities with other studies in the field were determined. In the light of the data obtained, it is necessary to include more explanatory information in TDÖP; clearer demarcation of achievements; review of textbooks guided by linguistics; it is thought that eliminating the incompatibility between the textbook, the program and the central exams, and using different methods and techniques during the lesson will contribute to the elimination of the difficulties experienced and will help the field teachers.

show abstract

Examining the Teaching Planning Process of Secondary School Grammar Subjects According to Teachers' Views

ATEŞ

KARATAŞ

AŞCI

2022

Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Anahtar Kelimeler Dil bilgisi öğretimi Türkçe dersi öğretim programı Öğretmen görüşleri Öğretim planlaması Özet Yapılandırmacı yaklaşımla birlikte Türkçe derslerinde yapılan dil bilgisi öğretimi, dört temel dil becerisi etkinlikleri içerisinde öğrencilere sezdirilerek sunulmaktadır. Bu yaklaşımın amacı, öğrencilerde günlük hayatta yetkin bir dil kullanabilme becerisini edindirmek şeklinde belirtilebilir. Türkçe öğretmenlerinin dil bilgisi öğretimine ilişkin görüşlerini tespit etmeyi amaçlayan bu çalışma nitel desenlidir. Yarı yapılandırılmış görüşme formuna verilen cevaplar, içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye'de Millî Eğitim Bakanlığında görev yapan Türkçe öğretmenleri oluşturmaktadır. Çalışmada amaçlı örnekleme başvurulmuştur. Bu kapsamda, 31 Türkçe öğretmenine ulaşılmış ve soruları içtenlikle yanıtlamaları istenmiştir. Veriler; mail, Google Formlar aracılığıyla ve yüz yüze toplanmıştır. Verilerin analizi için MAXQDA: Qualitative Data Analysis Software programı kullanılmıştır. Araştırmacılar ve iki alan uzmanı tarafından bağımsız bir şekilde analiz edilen verilere yönelik güvenirliği sağlamak için Miles ve Huberman'ın (2018) formülünden yararlanılmış ve verilerin güvenirlik yüzdesi %81 olarak tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre Türkçe öğretmenlerinin ders kitaplarının haricinde başka kaynaklara da ihtiyaç duyduğu, dil bilgisi konularının sınıf seviyelerine göre dağılımlarının gözden geçirilmesi gerektiği sonuçlarına ulaşılmıştır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğu dil bilgisi öğretiminin temel becerilerin haricinde ayrı bir ders zamanında yürütülmesinin daha verimli olduğunu, becerilerle birlikte planlanan dil bilgisi öğretiminin uygun olmadığını ifade etmişlerdir.

show abstract

Ortaokul Türkçe Di̇l Bi̇lgi̇si̇ Öğreti̇mi̇ne İli̇şki̇n Öğretmen Görüşleri̇

Cited by 3 publications

References 0 publications

Language, Society, History, Economy and Politics in Social Sciences - 4

Language, Society, History, Economy and Politics in Social Sciences - 4

Difficulty Level of Turkish Course 7th Grade Achievements According to Teachers Opinions

Examining the Teaching Planning Process of Secondary School Grammar Subjects According to Teachers' Views

Contact Info

Product

Resources

About