Os Desafios Da Formação De Professores De Matemática Para O Uso De Tecnologias Computacionais Sob a Teoria Histórico-Cultural

Abstract

O presente artigo discute os desafios da formação de professores de matemática para o uso de tecnologias computacionais, assumindo a Teoria Histórico-Cultural como referencial teórico. Para tal, integramos o contexto tecnológico com a formação inicial e continuada de professores de matemática. Com isso, é possível prover instrumentos para que o docente vivencie em sala de aula o processo de ensino e aprendizagem, em que haja apropriação dos conceitos científicos matemáticos. Assim, apoiado pela compreensão dos conceitos historicamente desenvolvidos pela humanidade, o docente pode tomar suas decisões de forma mais consciente ao organizar o ensino como atividade. Tais decisões são ações permanentes de quem está em atividade de ensino, nesse caso, a matemática. Portanto, ao organizar os processos de ensino e de aprendizagens sob um novo método surge a preocupação de que este contemple o trabalho pedagógico emanado dos conhecimentos teóricos. Na intenção de sistematizar a cultura humana e torná-la acessível aos estudantes, este artigo propõe uma seja revisto a forma de inserção das tecnologias como recurso na atividade pedagógica, não apenas como finalidade e um meio em si, mas que promova a aprendizagem. Palavras-chave: educação matemática. Formação de professores. Tecnologia na educação. Teoria Histórico-Cultural. Palavras-chave: educação matemática. Formação de professores. Tecnologia na educação. Teoria Histórico-Cultural.

O conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo (TPACK) na formação docente com práticas com o Arduino

“…Nesse sentido, a formação continuada de professores deve ser compreendida como um processo permanente e sucessivo na busca do refinamento dos conhecimentos, que são inerentes e indispensáveis à atividade profissional dos educadores. Para Mattos e Mattos (2018), a ação docente, em sala de aula, vai além do ensinar, abrangendo diferentes conhecimentos e procedimentos, que ajudam o professor na construção da sua práxis pedagógica, tais como: Saber-fazer, saber-agir e saber-ser envolvem os pares com suas experiências e suas expectativas; envolvem a escola, a realidade a sua volta, as necessidades locais e globais; envolvem os alunos, como aprendem, como é seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e pessoal, sua cultura; envolvem os conhecimentos acadêmicos, os conhecimentos didáticos pedagógicos, as tarefas e as ações esperadas (MATTOS; MATTOS, 2018, p. 47).…”