Os Efeitos da Gamificação Personalizada na Experiência de Ensino e Aprendizagem Durante o Ensino Remoto Emergencial

Abstract

A pandemia causada pela Covid-19 impactou a população de maneira considerável. As escolas tiveram que mudar as formas de ensinar, reinventando práticas e ações pedagógicas para que os estudantes pudessem aprender nessa nova rotina de ensino remoto emergencial. Diante da necessidade de buscar novas práticas de ensino, a gamificação, de modo especial, a gamificação personalizada (e.g., gamificação social e gamificação baseada em performance) são alternativas para melhorar a qualidade do ensino remoto emergencial. No sentido de analisar essas possibilidades, realizamos um estudo primordialmente qualitativo (baseado no método de Bardin) conduzido inicialmente com 17 estudantes e uma professora, para entender como gamificação social e a gamificação baseada em performance podem afetar o processo de ensino e aprendizagem no cenário de ensino remoto emergencial. Os resultados demonstram que esses diferentes designs de gamificação podem afetar de maneira positiva a experiência no ensino remoto, mas também evidenciou a necessidade de se entender mais a fundo como cada design de gamificação afeta a experiência dos estudantes de acordo com seus perfis. Assim, nosso estudo contribui para áreas de tecnologias na educação e gamificação, por meio de insights para a personalização de sistemas educacionais gamificados.

Eles Percebem o que Queremos? Um Estudo Sobre a Percepção dos Estudantes em um Sistema Educacional Gamificado

“…Para classificar os elementos de jogos implementados no sistema gamificado em análise, o presente estudo fez uso da taxonomia de elementos de jogos proposta por Toda et al (2019a, b). Essa taxonomia foi escolhida por ser voltada a área educacional e já ter sido validada por especialistas (Toda et al, 2019a, b), bem como, amplamente usada em estudos da área (Toda et al, 2020;Nascimento et al, 2021a;Nascimento et al, 2021b;Nascimento et al, 2022). A taxonomia é composta por 21 elementos de jogos que são distribuídos em cinco dimensões (i.e., Social, Pessoal, Desempenho, Ficcional e Ecológica), associadas ao aprendiz e/ou ao ambiente de aprendizagem, e adicionalmente os elementos são classificados em elementos intrínsecos, ou seja, são apresentados de uma maneira mais "sútil" de tal forma que os usuários podem até mesmo não perceberem estes elementos ao interagir com eles no ambiente (Toda et al 2019b) e extrínsecos, que são apresentados de uma maneira que permita sua percepção de uma forma clara e objetiva por parte dos usuários (Toda et al 2019b).…”

“…Diversas pesquisas têm sido realizadas usando gamificação em contextos educacionais (Bai et al, 2020;Borges et al, 2014;Costa & Marchiori, 2015;Koivisto & Hamari, 2019). Apesar disso os resultados são ainda contraditórios, visto que há trabalhos que apontam tanto para os aspectos positivos (Denny, 2013;Li, Grossman & Fizmaurice, 2012;Li, Grossman & Fizmaurice, 2014, Bai et al, 2020, Nascimento et al, 2021aNascimento et al, 2021b;Nascimento et al, 2022) quanto para os aspectos negativos (Dominguez et al, 2013;De-Marcos et al, 2014;Haaranen et al, 2014;Toda et al, 2017;et al, 2021a;do Nascimento et al, 2021b;Nascimento et al, 2022) do uso da gamificação em ambientes educacionais. Nesse contexto, uma das principais limitações da literatura atual diz respeito à falta de estudos empíricos em sistemas reais/ecológicos (e.g., sistemas educacionais online) com longa exposição dos estudantes aos elementos de jogos (Antonaci, Klemke & Specht, 2019).…”