Os processos formativos do professor de Língua Inglesa no curso de Letras da UTFPR e no Programa Idiomas sem Fronteiras: a questão da internacionalização do Ensino Superior

Abstract

O presente artigo objetiva analisar a questão dos processos formativos do professor de língua inglesa no curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), câmpus Curitiba, e no Programa Federal Idiomas sem Fronteiras (IsF) com relação à internacionalização do ensino superior, entendida como uma estratégia de adaptação aos novos desafios e demandas impostos pela globalização. A pesquisa, de natureza descritiva, adotou dois procedimentos para a coleta de dados: pesquisa bibliográfica e documental, e levantamento quantitativo por meio de questionário como instrumento de coleta de dados. O questionário foi aplicado aos licenciandos do curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês da UTFPR regularmente matriculados nas disciplinas de Estágio Curricular Obrigatório em Língua Inglesa I, II e III no segundo semestre do ano de 2016. Seu objetivo foi verificar como a formação docente do curso efetivamente se relaciona com o processo de internacionalização do ensino superior na prática. Os resultados mostram que os processos formativos oportunizados nas disciplinas não se articulam com a internacionalização do ensino superior e que o Programa IsF poderia complementar a formação dos professores bolsistas acadêmicos do curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês da UTFPR.

O Programa Idiomas Sem Fronteiras E a Formação Inicial De Professores De Língua Inglesa: Uma Revisão De Literatura

“…Para complementar os dados sobre o ensino na vertente acadêmica que o IsF oportuniza, o trabalho de Giri (2016), com base em planos de ensino, artigos científicos, teses, dissertações e documentos oficiais, descreve o processo de formação de professores da língua inglesa atrelado ao curso de Letras e ao IsF. Giri objetiva verificar se os processos formativos das disciplinas de estágio do curso de Letras se relacionam, reforçam ou complementam as práticas executadas no IsF no âmbito da internacionalização.…”

“…Para participar do IsF, o professor-bolsista deve ser graduando ou graduado em Letras e que necessita dedicar 20 horas semanais ao programa com atividades em sala de aula e atividades formativas. Os resultados de Giri (2016) demonstram que as reuniões pedagógicas se caracterizam como parte do processo de formação, pois são momento de partilha de experiências, angústias e diálogos pertinentes e também é possível acessar a parte teórica com a literatura específica, artigos científicos e textos que se conectam com as práticas docentes. No trabalho de Vial (2017), Schön (1995apud VIAL, 2017) ajuda a embasar questões acerca da importância da reflexão do professor em suas práticas docentes, especificamente quando ele utiliza conhecimento construído e o executa de forma capacitada e espontânea (conhecimento-na-ação); quando reflete acerca do que está fazendo no momento em que está fazendo, ou seja, quando surge um problema ou algo inesperado e o professor monitora, analisa e resolve a situação enquanto ocorre (reflexão-na-ação); e quando faz uma análise em retrospecto daquilo que fez, buscando compreender o que vivenciou e atribuir-lhe sentido (reflexão-sobre-a-ação e sobre-a-reflexão-na-ação) (VIAL, 2017).…”

In Service EAP Teachers’ Beliefs About Academic Writing and its Influence on Instruction

“…At the beginning, it was created to support the Science without Borders 3 program by teaching English and other additional languages to the students who were applying to study abroad. Later, the program, terminated in 2019 4 , focused on improving pre-service teacher education in foreign language teaching for academic purposes and increasing the level of proficiency of Brazilian university students so that they could more effectively engage into internationalization (GIRI; MARTINS, 2017). Despite its novelty, the program did not have a policy for academic writing instruction at the universities either in English or in L1 yet and focused exclusively on pre-service teacher education.…”