Özel Eğitim Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerilerini Geliştirmede Teknoloji Destekli Öğretimin Etkisi

Abstract

ÖZ: Yapılan bu çalışma özel eğitim öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmede teknoloji destekli öğretimin etkisini tespit etmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla deney ve kontrol gruplarından oluşan 20 hafif zihinsel gereksinimi olan 6. sınıf öğrencisinin okuduğunu anlama düzeyi nicel araştırma yöntemlerinden olan ön test-son test kontrol gruplu seçkisiz deneysel desen modeline göre tasarlanan verilerle incelenmiştir. 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda yer alan bilgilendirici, hikâye edici ve şiir metin türlerinin alt türleri olan dokuz metin türüne uygun olarak seçilen metinler haftalık periyotlarla öğrencilere sunulmuştur. Metinler birbirine denk olan bu gruplardan deney grubu öğrencilerine etkileşimli tahta aracılığıyla kontrol grubu öğrencilerine ise akıllı tahta kullanılmadan geleneksel öğretim yöntemleri ile sunulmuştur. Metinler işlendikten sonra öğrencilere her birisi beş sorudan oluşup 100 puan üzerinden değerlendirilen Okuduğunu Anlama Başarı Testi uygulanmıştır. Yapılan en son Okuduğunu Anlama Başarı Testinin ardından iki hafta sonra Kalıcılık Testi yardımıyla öğrencilerin okudukları metinleri anlamlandırma düzeyleri analiz edilmiştir. Araştırma bulguları sonucunda, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin ön test puanları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Fakat Kalıcılık Testi puanları karşılaştırıldığında deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin puanları arasında istatistiki açıdan pozitif yönde anlamlı bir fark bulunmuştur. Araştırma sonucunda deney grubunda bulunan öğrencilerin kalıcılık testi puanlarının kontrol grubunda bulunan öğrencilerin puanlarından daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.

The Variation in Turkish Students’ Reading Skills Based on PISA 2018: The Effects of the Teaching and Learning Process/Razlike u čitalačkoj pismenosti kod turskih učenika prema istraživanju PISA 2018: Utjecaj procesa učenja i poučavanja

“…To increase the effectiveness of the learning-teaching process on reading literacy, including the Reading Literacy course in their curricula can be recommended to countries. In this way, the effect of the socioeconomic level factor, (Anılan,1998;Arıkan, Vijver ve Yağmur, 2017;Aslanoğlu, 2007;Aydın, Erdağ ve Taş, 2011;Bradshaw, Burge ve Wheater, 2010;Bölükbaşı, 2010;Coşkun, 2003;Çalışkan, 2000;Çoban, 2020;Dämmricha ve Triventib,2018;Kahraman ve Çelik, 2017;Kaldan, 2007;Krashen, Lee ve McQuillan, 2010;Linnakyla, Malin ve Taube, 2004;Maslowski, Scheerens ve Lutyen, 2007;National Foundation for Educational Research, 2003;Öztürk, 2010;Rowe, 1995;Jehangir, Glas ve Berg, 2015;Willms,2001) which affects the reading skill to a great extent but is very difficult to intervene in, can be reduced and students' reading success can be increased.…”

“…The studies conducted show that the success of reading literacy was affected by the socioeconomic level of the family (Anılan, 1998;Arıkan, Vijver, & Yağmur, 2017;Aslanoğlu, 2007;Aydın, Erdağ, & Taş, 2011;Bradshaw, Burge, & Wheater, 2010;Bölükbaşı, 2010;Coşkun, 2003;Çalışkan, 2000;Çoban, 2020;Dämmricha & Triventib, 2018;Kahraman & Çelik, 2017;Kaldan, 2007;Krashen, Lee, & McQuillan, 2010;Linnakyla, Malin, & Taube, 2004;Maslowski, Scheerens & Lutyen, 2007;National Foundation for Educational Research, 2003;Öztürk, 2010;Rowe, 1995;Jehangir, Glas & Berg, 2015;Willms, 2001); teacher-student relationship (Kayır, 2012;Lee, 2012;Yıldırım, 2002), teachers'attitudes towards students (Chang & Bangsri, 2020;Çoban, 2020;Yıldırım, 2002), the size of the school (Çelik & Yurdakul, 2020), teachers' education level (Çelik & Yurdakul, 2020), classroom climate (Kayır, 2012;OECD, 2010), students' gender (Kasapoğlu, 2014;Linnakyla, Malin, & Taube, 2004;Marks, 2008;Maslowski, Scheerens, & Lutyen, 2007;Torppa, Eklund, Sulkunen, Niemi, & Ahonen, 2018), the teaching strategy used by the teacher (Kayır, 2012), the learning strategies used by the students (Chai & Zhu, 2017), and the reading strategies used by the students (Kayır, 2012;…”

“…Provedena istraživanja pokazuju da je uspjeh u čitalačkoj pismenosti podliježe utjecaju društveno-ekonomskoga statusa obitelji (Anılan, 1998;Arıkan, Vijver, i Yağmur, 2017;Aslanoğlu, 2007;Aydın, Erdağ, i Taş, 2011;Bradshaw, Burge, i Wheater, 2010;Bölükbaşı, 2010;Coşkun, 2003;Çalışkan, 2000;Çoban, 2020;Dämmricha i Triventib, 2018;Kahraman i Çelik, 2017;Kaldan, 2007;Krashen, Lee, i McQuillan, 2010;Linnakyla, Malin, i Taube, 2004;Maslowski, Scheerens i Lutyen, 2007;National Foundation for Educational Research, 2003;Öztürk, 2010;Rowe, 1995;Jehangir, Glas i Berg, 2015;Willms, 2001); odnosa učitelja i učenika (Kayır, 2012;Lee, 2012;Yıldırım, 2002), stava učitelja prema učenicima (Chang i Bangsri, 2020;Çoban, 2020;Yıldırım, 2002), veličine škole (Çelik i Yurdakul, 2020), razine obrazovanja učitelja (Çelik i Yurdakul, 2020), razrednoga okružja (Kayır, 2012;OECD, 2010), spola učenika (Kasapoğlu, 2014;Linnakyla, Malin, i Taube, 2004;Marks, 2008;Maslowski, Scheerens, i Lutyen, 2007;Torppa, Eklund, Sulkunen, Niemi, i Ahonen, 2018), strategija poučavanja koju koristi učitelj (Kayır, 2012), strategija učenja kojom se koriste učenici (Chai i Zhu, 2017) i strategija čitanja kojima se koriste učenici (Kayır, 2012;Yıldırım, 2002). S druge strane, na nju ne utječe dob učenika pri polasku u školu (Sugg...…”

“…Za veću učinkovitost procesa učenja i poučavanja na čitalačku pismenost, državama se može preporučiti uvođenje predmeta Čitalačka pismenost. Na taj se način učinak društveno-ekonomskoga faktora, (Anılan,1998;Arıkan, Vijver ve Yağmur, 2017;Aslanoğlu, 2007;Aydın, Erdağ ve Taş, 2011;Bradshaw, Burge ve Wheater, 2010;Bölükbaşı, 2010;Coşkun, 2003;Çalışkan, 2000;Çoban, 2020;Dämmricha ve Triventib,2018;Kahraman ve Çelik, 2017;Kaldan, 2007;Krashen, Lee ve McQuillan, 2010;Linnakyla, Malin ve Taube, 2004;Maslowski, Scheerens ve Lutyen, 2007;National Foundation for Educational Research, 2003;Öztürk, 2010;Rowe, 1995;Jehangir, Glas ve Berg, 2015;Willms,2001) koji uvelike utječe na vještinu čitanja, ali u koji se teško može intervenirati, može smanjiti, a uspješnost učenika u čitanju povećati.…”

Tekirdağ İli Çerkezköy İlçesindeki Türkçe Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Seviyelerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi

“…Bilişim teknolojileri, zengin bir öğrenme ortamının gereği olarak öğrenciler ve öğretmenler tarafından eskiye oranla daha fazla kullanılmalıdır. Meydana gelen bu değişim ve gelişim sürecinin sorumluluğunu üstlenerek uygulayıcı konumunda olan öğretmenlerin teknolojiyi daha fazla kullanmaları gerekmektedir (Karadüz & Baytak, 2010).…”