Pædagogik og/eller uddannelsesforskning og uddannelsesvidenskab? Danske konstellationer og spændinger

Abstract

The first part and main part of this article describes the conflictual entry of two different interdisciplinary concepts of ‘educational research’ in Denmark during two periods including the specific tensions between these two concepts and the local established forms of pedagogical reserach: the entry during the 1970s of a new critical and sociological concept of educational research inspired by German neomarxism and ‘kritische Erziehungswissenschaft’, and the entry of the Anglo-American concept of ‘educational research’ around 2000 in the wake of the OECD’s National Review on Educational R & D in Denmark 2004. Unlike traditional pedagogical thinking and research these concepts are primarily geared towards a social scientific (sociological, economic, and political) understanding of education. The second part of the article is focused on the local reorganization of the field of educational research that occurred with the opening of the new Danish University of Education (Danmarks Pædagogiske Universitet) in 2000. It shows how and why the concept of educational sciences unlike Norway and Sweden did not occur in Denmark until 2010 and with a very limited diffusion in comparison to the concept of educational research. In the third and final part, the article discusses the problems in translating ‘education’ with ‘uddannelse’ in the Nordic languages and follows the semantic transformations of the Danish concept of ‘uddannelse’ during the last 50 years. It shows how it has become the cover term for all kinds of educational but also political, economic and managerial matters making it rather difficult to say what educational research and educational sciences are sciences of and all about.

Pædagogisk rettet forskning og dens mulige kontinuitetsformer i det post-traditionelle samfund: Dannelse som bro-begreb for innovativ tradering

“…Omkring 2000 reformateres uddannelsesforskningsbegrebet, nu med orientering mod en angloamerikansk edu-forskning som et bredt interdisciplinaert forskningsfelt og med orientering mod transnational policy-styring af uddannelsessektoren med organisationer som OECD i centrum. Idealet er, at forskningen fremfor alt nu skal vaere empirisk, kvantitativ, praksisnaer, anvendelsesorienteret og evidensbaseret (Kristensen, 2022).…”

“…Tesen om spaltning mellem paedagogik og uddannelsesforskning er historisk baseret og har som sådan et solidt faktuelt belaeg (Kristensen, 2022). Men spørgsmålet er, om tesen om spaltning (Rømer, 2015) i dag udgør et optimalt afsaet for en fremadrettet taenkning?…”

Tvivl som trigger for læring: Et pædagogisk perspektiv på læring i omsorgsarbejdet

“…Det engelske begreb 'education' skaber oversaettelsesproblemer, fordi der er vaesensforskelle på om 'education' oversaettes til uddannelse eller paedagogik, samtidig med at 'uddannelse' og 'paedagogik' vaerdsaettes forskelligt. Samfundsmaessigt opfattes uddannelse at vaere naert knyttet til forestillinger om, at den enkelte kan/skal forsørge sig selv, og dermed til forestillinger om uddannelse som både et eksistensvilkår og borgerpligt for den enkelte (Kristensen, 2022). Det kan vaere med til at forklare, hvorfor en stor del af studierne i social-og sundhedsuddannelse behandler elevers socio-økonomiske forhold og spørgsmål om rekruttering, fastholdelse og frafald (Møller et al, 2021).…”

“…Det kan vaere med til at forklare, hvorfor en stor del af studierne i social-og sundhedsuddannelse behandler elevers socio-økonomiske forhold og spørgsmål om rekruttering, fastholdelse og frafald (Møller et al, 2021). Når der skabes et imperativ om 'livslang laering', og når samfundet beskrives som et 'videnssamfund', forekommer perspektiver på uddannelse mere relevante end paedagogiske perspektiver (Kristensen, 2022). Tilmed regnes paedagogik for at vaere et alt for diffust og mangetydigt begreb til at kunne definere en distinkt forskningsdisciplin (Kristensen, 2022), hvilket kan medvirke til, at paedagogiske forskere har traengsler med at markere paedagogikkens distinkte bidrag (Biesta, 2011).…”

“…Når der skabes et imperativ om 'livslang laering', og når samfundet beskrives som et 'videnssamfund', forekommer perspektiver på uddannelse mere relevante end paedagogiske perspektiver (Kristensen, 2022). Tilmed regnes paedagogik for at vaere et alt for diffust og mangetydigt begreb til at kunne definere en distinkt forskningsdisciplin (Kristensen, 2022), hvilket kan medvirke til, at paedagogiske forskere har traengsler med at markere paedagogikkens distinkte bidrag (Biesta, 2011). Et af problemerne med uddannelsesbegrebet er, at begrebet opfattes som vaerdineutralt, og dermed udelukkes normative drøftelser af uddannelsens formål og vaerdier (Kristensen, 2022).…”