Paramètres pour une efficacité accrue de la lecture hypertextuelle en langue seconde

Abstract

Tant la lecture à l'écran que celle sur papier occupent une place importante dans nos activités quotidiennes. Toutefois, comme praticien*, les avons-nous déjà comparées ? Avons-nous tenté de circonscrire en quoi l'une peut différer de l'autre ? Sans prétendre à une quelconque exhaustivité des différences possibles entre ces deux supports de lecture, nous nous sommes prêtée à l'exercice. Il en ressort une vingtaine de différences. De là, nous nous interrogeons à savoir comment le praticien peut aider le lecteur-navigateur en langue seconde* à lire plus efficacement à l'écran ? À partir des protocoles oraux de huit étudiants francophones de 1er cycle ayant lu un hypertexte en anglais langue seconde (L2), nous dégagerons des éléments de réponse. Par le biais d'extraits des verbalisations introspectives des participants nous mettrons en évidence des paramètres à considérer dans cette tâche exigeante qu'est la lecture à l'écran en L2. Nous espérons que ces paramètres soutiennent le praticien désireux de poser des choix éclairés dans un cadre où il évolue avec des lecteurs en L2, dans un cadre où en ce début de XXIe siècle, la lecture à l'écran et la L2 font souvent tandem.

Élaboration et validation d'échelles d'attitudes envers la lecture en français langue première, de motivation et d'anxiété envers la lecture en anglais langue seconde.

“…Le choix d’un second échantillon découle du fait qu’une implication antérieure substantielle des participants lors d’une première phase de l’étude rendait difficile une autre séance de cueillette de données. Mentionnons qu’un autre volet de notre étude était consacré à l’étude des stratégies de lecture (de Serres, 2004a, b, 2005, à venir).…”

“…3 Rappelons ici que nous avons eu recours à un échantillon différent étant donné la lourdeur de la tâche déjà accomplie par l’échantillon initial. En effet, les 102 participants ayant pris part au projet initial ont volontairement consacré quelque cinq heures de leur temps non seulement pour compléter des questionnaires, mais encore pour effectuer des rencontres individuelles dont les comptes rendus intégraux nous ont permis de dresser des schémas de navigation sur les stratégies adoptées par des francophones au moment de lire un hypertexte en L2 (de Serres, 2004a, b, 2005, à venir; pour une description de la technique du compte rendu intégral appliquée à un contexte de lecture en L2, voir de Serres, 2001). …”