Parâmetros de alfabetização científica e alfabetização tecnológica na educação em química: analisando a temática ácidos e bases

Abstract

O presente trabalho analisa qualitativamente a temática ácidos e bases nos livros didáticos de Química cadastrados no Programa Nacional do Livro Didático no Ensino Médio (PNLDEM), no ano de 2015. A investigação pretende averiguar o potencial destes livros no desenvolvimento da alfabetização científica e da alfabetização tecnológica. Visando cumprir os objetivos propostos, foram analisados três livros didáticos a partir de quatro parâmetros de alfabetização científica, quais sejam, prática, cívica, cultural e profissional ou econômica; e três parâmetros de alfabetização tecnológica, denominadas de prática, cívica e cultural. O método de análise forneceu subsídios para concluir que, apesar dos avanços em relação ao processo de alfabetização científica, os recortes não apresentam elementos, discussões ou questionamentos que intensifiquem a promoção de alfabetização tecnológica. Por outro lado, o estudo evidenciou que a dimensão da alfabetização científica prática revela-se como a mais expressiva na temática em questão.

Possibilidades e limitações da abordagem de questão sociocientífica na alfabetização científica e tecnológica de estudantes

“…A partir das respostas de A1, A5, A8, A15, A19, A21, A22, A24 e A30, pudemos identificar níveis de ACT expressados por eles. Assim, identificamos o nível de ACT prática, relativo à compreensão de relações entre conceitos científicos e tecnológicos e as atividades diárias e práticas do cidadão (LORENZETTI;SIEMSEN;OLIVEIRA, 2017;SHEN, 1975), quando: A21…”

“…Identificamos o nível de ACT cívica, relativo ao desenvolvimento do pensamento crítico do cidadão, de modo a torná-lo apto a participar nas decisões democráticas da sociedade, relativas às questões científicas e tecnológicas (LORENZETTI, SIEMSEN;OLIVEIRA, 2017;SHEN, 1975), quando os estudantes se posicionam criticamente diante das consequências do derramamento do óleo nas praias. Destacamos evidências deste nível de ACT na resposta de A19, ao responder que esse acidente envolve aspectos econômicos e políticos considerando, por exemplo, que "[...] os pescadores que precisam da pesca para sobreviver estão sendo atingidos diretamente com a questão financeira [...]".…”

“…Quanto ao nível da ACT cultural, relativo ao entendimento da interferência da ciência e da tecnologia no desenvolvimento humano (ACEVEDO; ALONSO; MANASSERO-MAS, 2003;LORENZETTI, SIEMSEN;OLIVEIRA, 2017;SHEN, 1975), destacamos que A5, ao responder que "O petróleo é importante porque através dele são extraídos a gasolina, o óleo diesel o álcool, que é muito importante para o desenvolvimento social", traz em sua resposta indícios de uma compreensão da interferência da ciência e da tecnologia no desenvolvimento social.…”

OS DISCURSOS POLÍTICOS EM RELAÇÃO À COVID-19 E A EMERGÊNCIA POR UMA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA: encontros e desencontros no cenário brasileiro

“…Nos preocupa que essas concepções se tornem máximas e que a ideia de ciência neutra, objetiva, a que muitos anos o ensino de ciências tenta superar, sejam fortalecidas. Neste seguimento, a ACT, em suas diferentes dimensões, prática, cívica e cultural (SHEN, 1975 citado por LORENZETTI;SIEMSEN;OLIVEIRA, 2017) corrobora para concitar visões críticas sobre a Ciência, assim como para a participação no debate público e na tomada de decisões.…”

Pesquisa em ensino de astronomia para o ensino médio

“…Para esse fim, pode-se fazer uso de abordagens contextualizadas, discutindo questões mais complexas, que envolvem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) (AIKENHEAD, 1994;CHASSOT, 2000;BOCHECO, 2011, LORENZETTI;OLIVEIRA, 2017). Discussões abordando História e Filosofia da Ciência (MATTHEWS, 1995) ou propostas interdisciplinares podem motivar os alunos e propiciar um ambiente para aprimoramento do pensamento crítico, podendo até melhorar a assimilação de conteúdos em virtude de múltiplas conexões desenvolvidas (KLEIN, 2008).…”