Parent–Child Interaction Therapy for children with autism spectrum disorder and a matched case-control sample

Abstract

Parent–Child Interaction Therapy is an empirically based, behavioral parent training program for young children exhibiting disruptive behaviors. Parent–Child Interaction Therapy shows promise for treating disruptive behaviors in children with autism spectrum disorder. Treatment processes (i.e. treatment length and homework compliance), parenting skills, parenting stress, and behavioral outcomes (i.e. disruptive and externalizing behaviors and executive functioning) were compared in 16 children with autism spectrum disorder and 16 children without autism spectrum disorder matched on gender, age, and initial intensity of disruptive behaviors. Samples were statistically similar in terms of child receptive language, child race and ethnicity, parent age, gender and education, and number of two-parent families in treatment. Families received standard, mastery-based Parent–Child Interaction Therapy. Both groups demonstrated significant and clinically meaningful improvements in child disruptive and externalizing behavior and executive functioning, parenting skills, and parenting stress. Length of treatment, homework compliance, and parent and child outcomes did not differ significantly between groups. A subset of children with autism spectrum disorder also showed significant improvements in social responsiveness, adaptive skills, and restricted/repetitive behaviors. This study replicates and extends prior research by demonstrating that children with and without autism spectrum disorder experience similar benefits following Parent–Child Interaction Therapy. Findings may expand the availability and dissemination of time-limited, evidence-based interventions for autism spectrum disorder and comorbid disruptive behaviors.

Efectividad de las intervenciones en Funciones Ejecutivas en alumnado con Trastorno del Espectro Autista. Una revisión bibliográfica

“…Por lo que respecta a la metodología de las intervenciones, algo más de la mitad de los estudios, un 52'17%, ha optado por el ensayo controlado aleatorizado (Borgi et al, 2015;Chan et al, 2012;Chan et al, 2014;de Vries et al, 2015;Escolano et al, 2019;Kenworthy et al, 2014;Morgan et al, 2018;Naeeimi et al, 2013;Pan et al, 2017;Parladé et al, 2020;Phung y Goldberg, 2019;Tachibana et al, 2013;Tse et al, 2019). Esto denota un alto grado de fiabilidad sobre las evidencias científicas extraídas en cada uno de ellos.…”

“…Por lo tanto, los cuatro grandes grupos en los que se pueden dividir para clasificarlos son: aquellas que hacían uso de las TIC, las que se desarrollaban en un aula o en casa mediante actividades relativa o completamente estáticas, aquellas que requerían cierta actividad física o movimiento y las que no se pueden clasificar en ninguno de los anteriores. Los dos más utilizados fueron las actividades en el aula y en casa con materiales simples como, por ejemplo, fichas que se dio en un 43'48% de los casos (Acero et al, 2017;Baltruschat et al, 2011;Baltruschat et al, 2012;Bravo y Frontera, 2016;Escolano et al, 2019;Hajril et al 2017;Kenworthy et al, 2014;Morgan et al, 2018;Parladé et al, 2020;Tachibana et al, 2013) y las actividades que requerían cierta actividad física, que se corresponde con el 26'09% de los casos (Borgi et al, 2015;Hilton et al, 2014;Nakutin y Gutierrez, 2019;Pan et al, 2017;Phung y Goldberg, 2019;Tse et al, 2019).…”

“…Por último, en lo que se refiere a los resultados obtenidos en las diferentes intervenciones, tan solo se tienen en cuenta aquellos relacionados con las Funciones Ejecutivas que es el foco de interés en este trabajo, ya que hay varios artículos que no estaban destinados a trabajar exclusivamente las FE. En primer lugar, aquellos estudios que no obtuvieron ningún tipo de mejora en las FE fueron un 4'35% (Nakutin y Gutierrez, 2019), los que mostraron mejoras en la FE en general, sin detallar ninguna dimensión, fueron un 17'39% (Morgan et al, 2018;Pan et al, 2017;Parladé et al, 2020;Tachibana et al, 2013), los que presentaron mejoras en la inhibición fueron un 43'48% (Acero et al, 2017;Chan et al, 2011;Chan et al, 2012;Chan et al, 2014;Hajril et al 2017;Hilton et al, 2014;Naeeimi et al, 2013;Phung y Goldberg, 2019;Suarez et al, 2015;Tse et al, 2019), en la planificación un 39'13% (Acero et al, 2017;Borgi et al, 2015;Chan et al, 2012;Chan et al, 2014;Escolano et al, 2019;Hajril et al 2017;Hilton et al, 2014;Kenworthy et al, 2014;Naeeimi et al, 2013), en la memoria de trabajo un 34'78% (Acero et al, 2017;Baltruschat et al, 2011;Baltruschat et al, 2012;Chan et al, 2011;de Vries et al, 2015;Hajril et al 2017;Hilton et al, 2014;Phung y Goldberg, 2019), en la flexibilidad cognitiva un 34'78% (Chan et al, 2011;Chan et al, 2012;Chan et al, 2014;…”

Early Intervention with Parents of Children with Autism Spectrum Disorders: A Review of Programs

“…Finally, Parladé et al [114], performed a study to examine the influence of a PCIT-based intervention in children with behavioral problems and autism spectrum disorders. The goal was to observe changes that may occur in parental skills, parental stress, and child behaviors.…”

Parent–Child Interaction Therapy for Japanese Working Mother and Child With Behavioral Problems: A Single Case Study

“…However, several studies have demonstrated that the father's involvement enhances treatment outcome, so all family members/caregivers are encouraged to participate in PCIT (Bagner, 2013). Interestingly, in most PCIT case studies from the United States, fathers were actively involved in treatment both inside and outside of the session room (e.g., Armstrong et al, 2014Armstrong et al, , 2015Cooper-Vince et al, 2016;Gordon & Cooper, 2016;Parlade et al, 2020).…”