Parental involvement in municipal schools in Chile: Why do parents choose to get involved?

Abstract

Utilizing Hoover-Dempsey and Sandler's (1995, 2005) theoretical framework on parental involvement, this study examined a cross-sectional sample of 516 parents of children in the first and fourth grade in municipal schools in Chile. The research sought to examine the association between parental motivational beliefs, parental perceptions of invitations for involvement, and parental perceived life context, and parental at-home and at-school involvement when controlling for child, parent, and household characteristics. Results from this study indicate that child invitations for involvement, parental sense of self-efficacy, income, and child's grade level are significantly associated with parental at home and at school involvement. Time and energy was also significantly associated with parental at school involvement. Understanding the importance of parental involvement as a protective factor in children's mental health, the article concludes with reflections on the findings for school-based mental health interventions. Specifically, the conclusions explore how to integrate family involvement initiatives and increase parental involvement, taking into account parental motivations for involvement in an international setting.

An Ecological, Participatory, Integral and Contextualized Model (EPIC Model) of Family-School Connection: A Preliminary Analysis

“…Hoover-Dempsey and Sandler's Parental Involvement model and scales were used to evaluate parental involvement in children's education. These were translated into Spanish and validated by a panel of experts in Chile (Reininger, 2014). The scales included the Parental Involvement forms scale (with two subscales: home based involvement, 5 items, and school based involvement, 5 items); teacher invitations for involvement scale (6 items); and the general school invitations scale (6 items).…”

Responsabilización, obediencia y resistencia: perspectivas de docentes y padres sobre la colaboración familia-escuela

“…Así, la relación colaborativa entre familias y escuela puede ser entendida, por un lado, como la disposición de la familia a involucrarse con ésta y con los aprendizajes de sus hijos, incluyendo las prácticas conductuales y verbales en el hogar, así como las que se despliegan en las actividades que organiza la escuela Reininger, 2014). Por otro lado, supone la disposición de la institución educativa por incorporar metodologías innovadoras de acercamiento y de apertura hacia las familias y su diversidad (Epstein, 2018;Saracostti, 2013;Ward, Anderson--Butcher & Kwiatkowski, 2006;Epstein & Sander, 2000).…”

“…El cuestionario de involucramiento familiar está conformado por diversas sub--escalas del modelo de Hoover--Dempsey y Sandler (2005), adaptado al contexto nacional en base a un panel de expertos (Reininger, 2014). En este artículo se han utilizado las sub--escalas de involucramiento familiar en la escuela y el hogar.…”

‘Estoy aprendiendo yo con los niños otra vez cómo es el sistema’ Modos otros de la experiencia educativa de madres y padres en escuelas chilenas en contextos migratorios

“…En este sentido, y utilizando el marco conceptual de Vincent, podemos identificar que en Chile la participación de los padres/madres con respecto a la educación de sus hijos/ as se ha estudiado desde la posición que ocupan como consumidores con respecto a la política de elección escolar (Canales et al, 2016;Flores & Carrasco, 2014;Córdoba, 2014;Elacqua et al, 2006;Gubbins, 2013;Hernández & Raczynski, 2010;Rojas et al, 2016) y su posición como colaboradores con respecto al apoyo que brindan al aprendizaje escolar (Bustos & Gairín, 2017b;Gubbins, 2014;Gubbins & Otero, 2016;Ortega & Cárcamo, 2018;Ramos, 2017;Reininger & Santana, 2017;Santana, 2010;Varas & Núñez, 2016).…”