Participación de las familias de alumnado con apoyos y atenciones diferentes: un estudio en un contexto multicultural

Abstract

Familia y escuela colaborando en la educación del alumnado es un deseo y un derecho reconocido por la comunidad educativa. Se aborda, en un contexto multicultural en el sureste español, centrando la mirada de las familias cuyos hijos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria reciben apoyo o atención diferentes. Busca conocer su implicación en la educación de los hijos y si existen diferencias respecto a la implicación de familias cuando sus hijos reciben, o no, apoyo o atención diferentes y en función de variables sociodemográficas. Han participado 3639 familias, se aplicó un cuestionario de elevada fiabilidad, con siete dimensiones de la participación. Las familias cuyos descendientes reciben apoyo o atención diferentes, atendiendo al modelo teórico que se defiende, se comunican más frecuentemente con los centros, muestran un elevado sentimiento de pertenencia, y valoran su participación formal en la escuela a través de órganos colegiados de manera más intensa. What family and school have to collaborate in the education of our children and youth is a desire and a recognized right to families. It is the obligation of schools to promote family involvement in schools. It is approached, in a multicultural context in the south-east of Spain and focusing, the look of the families whose children of Preschool, Primary and Secondary Education have some specific need for educational support (NEAE). We pretend to know their involvement in the education of children and if there are differences regarding the involvement of families whose children do not have NEAE. 3639 families participated, a highly reliable questionnaire was applied, with seven dimensions of participation. The families whose descendants present NEAE communicate more frequently with the schools, show a high feeling of belonging, and value their formal participation in the school through collegiate ways more intensively.

Educación para una vida fructífera, educación del carácter y participación de la familia en la educación escolar

“…Por el contrario, cuando las familias vislumbran que su implicación afecta al desarrollo adecuado de sus hijos, entonces participan. Este es el caso de las familias de niños con necesidades educativas de apoyo específico, quienes se implican más en la educación escolar que las familias con hijos sin estas necesidades, en todos los niveles educativos, procediendo de diversas culturas (Carmona et al, 2021). El profesorado percibe que la participación de la familia aumenta cuando está orientada a acompañar y apoyar a los hijos en el aprendizaje (Gomáriz et al, 2017, Hernández et al, 2019b.…”

“…La comunicación para conseguir una valiosa colaboración debería ser bidireccional, compartiendo filosofía de la vida, experiencia y prácticas. Respecto a los temas tratados, habría que añadir al rendimiento escolar, otros aspectos del desarrollo integral de los escolares (Carmona et al, 2021). Ceballos y Saiz (2021) añaden a la idea de establecer canales bidireccionales de información para mejorar la colaboración entre familia y escuela, y contribuir al desarrollo personal, cívico y social del alumnado, lograr una relación que posibilite una participación democrática, proporcionando a las familias la posibilidad de dialogar, y plantear los problemas y buscar soluciones a la par.…”

Percepción de las familias sobre la diversidad socioeconómica y de origen en su centro escolar. Un estudio cualitativo

“…La escuela se ha de convertir en un lugar de formación para la convivencia intercultural, la inclusión y la no discriminación y debe fomentar que alumnado, profesorado y familias se ejerciten en la diversidad (Rodríguez & Fernández, 2017). En contextos multiculturales la institución educativa debe facilitar que familia y escuela compartan objetivos, tiempos, espacios y estrategias (Gomariz et al, 2019) y que diseñen cooperativamente las respuestas educativas más acertadas para el alumnado (Carmona et al, 2021). Cada vez son más las voces que promueven la implicación de todos los agentes de la comunidad educativa en centros con alumnado diverso (Ainscow, 2020;Florín & Guimard, 2017;Rodorigo et al, 2019).…”

Participación Familiar en Escuelas con Alta Presencia de Alumnado Inmigrante y en Desventaja Socioeconómica

“…Existe un notable cuerpo de investigación (Carmona et al, 2021) que subraya que la implicación de las familias inmigrantes se sitúa por debajo de las autóctonas en todos los sistemas educativos europeos (Egido, 2014). Si nos centramos en los estudios que recogen la percepción, las familias inmigrantes perciben que su participación en la escuela es baja, incluso en las reuniones individuales familia-docente que la escuela convoca (Santos y Lorenzo, 2009), o bien que, en la mayoría de las ocasiones, se limita a la asistencia a dichas reuniones (García Medina et al, 2020).…”