Patrimonio, curriculum y formación del profesorado de Educación Primaria en México

Abstract

Este trabajo busca conocer cuál es la presencia del patrimonio en el curriculum de Educación Primaria en México, para posteriormente analizar su incidencia en los programas y planes de estudio de la formación del profesorado de esta etapa. Para ello, se ha llevado a cabo un análisis de contenidos para la identificación y categorización de una serie de términos vinculados al patrimonio. Posteriormente, se ha realizado un análisis de frecuencias de estos términos tanto en la ley educativa vigente en México como en los planes de estudio de las licenciaturas de Educación Primaria. Por último, se ha analizado la correspondencia entre la presencia del patrimonio en el curriculum mexicano de Educación Primaria y los planes formativos de los futuros maestros. Los resultados muestran mayor presencia del patrimonio en el curriculum de Educación Básica, y una mayor correspondencia entre los contenidos de éste y la Licenciatura de Educación Primaria Intercultural Bilingüe. Además, la presencia de términos tradicionales es mayor en áreas como historia y artes, mientras que otros como identidad o tradición se presentan en áreas como la de lengua. This work aims at getting to know which the presence of heritage in the Elementary Education curriculum in Mexico is, to ultimately analyze its impact in the programs and syllabuses in the formation of teachers at this stage. For this purpose, an analysis of contents has been carried out so as to identify and categorize a series of terms linked to heritage. Afterwards, an analysis of the frequency of use of these terms has been carried out, not only in the Education Law in force in Mexico, but also in the syllabuses of the degrees for Elementary Education. Lastly, a final analysis has been done regarding the correspondence between the presence of heritage in the curriculums and its presence in the formative plans for future Elementary School teachers. The results portray a greater presence of heritage in the Basic Education curriculum, and a bigger correspondence between its contents and that of the Intercultural Bilingual Primary Education Degree. On top of that, the presence of traditional terms is bigger in areas such as History and Art, whereas other terms such as identity or tradition are more prominent in areas such as Language.

Perceptions of Heritage among Students of Early Childhood and Primary Education

“…They may, however, be used for comparative purposes, as part of the ongoing transformation of teacher training in Spain in the context of critical, responsible and holistic education. The growing body of research in this area in recent decades, both nationally [16,17,31,[41][42][43][44]46] and internationally [20,21,24,39], highlights the need to understand the perceptions of heritage and the heritage education of pupils at all levels of education and of their future teachers, as a way of improving the quality of their education overall.…”

“…In their survey of the primary curriculum in Spain and Portugal, Pinto and Molina [38] note the minimal presence of heritage in social studies. In relation to the situation in Mexico, Luna et al [39] observe a greater presence of heritage topics in subjects related to language, interculturality, identity and non-material culture, in contrast to its almost total absence from subjects such as geography and natural science.…”

Alfabetización digital en la educación básica en México: análisis documental del plan de estudios

“…se definieron las nueve dimensiones que involucran la alfabetización digital en los Estados Unidos Mexicanos, a saber: pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo de la información, comunicación, colaboración, uso de la tecnología, ciudadanía digital, automonitoreo y pensamiento computacional. Para cada una de estas dimensiones se plantearon: el concepto, en forma textual como aparece en el programa de @prende 2.0 (SEP, 2016) y los descriptores o palabras clave (Miller y Salinas, 2019), que se utilizaron como términos de búsqueda (Luna, Vicent, Reyes y Quiñonez, 2019). Los descriptores se obtuvieron mediante el análisis de cada concepto.…”

El papel de la escuela en la promoción del patrimonio cultural. Un análisis a través del folklore.

“…Todo esto hace reflexionar y da razones para argumentar que invertir en educación patrimonial es garantizar la continuidad del patrimonio cultural. Dicho de otra forma, es rentable desde el punto de vista social, cultural e identitario dar importancia a la formación de los docentes en educación patrimonial, pues esta será la base en la que sustentar la salvaguardia del patrimonio, ya que como afirman en su investigación, Luna, Vicent, Reyes & Quiñonez (2019) difícilmente las futuras generaciones podrán considerarse sensibles y, por tanto, activas, hacia la situación de todo ese volumen de patrimonio si no han sido educadas, y por tanto, sensibilizadas al respecto.…”