PAYET Jean-Paul. École et familles. Une approche sociologique

Pothet, Jessica

doi:10.4000/rfp.6733

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“…La collaboration école-familles y est présentée comme le moyen d'une prise en charge singulière des enfants pour leur bien. Elle est considérée a priori comme un facteur favorable à leur réussite scolaire (Payet, 2017).…”

Section: Discussionunclassified

“…Dans une société qui classe et place les individus en fonction du diplôme obtenu (Payet, 2017), il a paru de plus en plus urgent de développer de nouveaux dispositifs et politiques permettant d'atteindre réellement l'égalité des chances entre les enfants. C'est pourquoi, depuis la fin du xx e siècle, une plus grande proximité entre l'école et 1 Les concepts de symétrie et d'asymétrie, d'horizontalité et de verticalité dans les rapports sociaux sont utilisés dans ce texte selon le sens donné par Payet et Purenne (2015).…”

Section: Stefanie Rienzounclassified

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Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

Losego,

Durler

2023

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Nous nous trouvons dans une classe d’école enfantine. Une élève est un peu désemparée car, comprenant l’activité proposée par son enseignant comme un jeu, le « jeu de la marchande », elle ne saisit pas qu’il faut mettre un biscuit dans chaque ramequin à sa disposition, c’est-à-dire les apparier. Il est trop tard pour elle, le « jeu » s’achève sur un constat d’échec : « Elle n’est pas invitée à recommencer, elle a essayé, elle a perdu. […] La fillette ne dit rien et regarde son quatrième biscuit qu’elle tient entre ses deux mains. » Cette scène, décrite dans l’ouvrage, constitue, avec d’autres, un point de départ des réflexions des auteur·e·s sur les inégalités d’apprentissage et sur les moyens d’y remédier. Souvent conçues au niveau macrosociologique et associées à des indicateurs comme la profession des parents, ces disparités semblent fatales, hors de portée des enseignant·e·s, qui seraient alors réduit·e·s à les reproduire ou à les accompagner. Or, si l’on prête attention aux gestes pédagogiques du quotidien, on s’aperçoit qu’il existe de nombreuses possibilités pour les contrer. L’ouvrage, réunissant les contributions d’une quinzaine de spécialistes, porte à la fois sur la sensibilisation et la formation des enseignant·e·s aux inégalités sociales d’apprentissage et sur les moyens d’agir concrètement dans les classes et les établissements scolaires.

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Section: Discussionunclassified

Section: Stefanie Rienzounclassified

Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

Losego,

Durler

2023

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“…For example, it has been found that disadvantaged parents often fail to grasp opportunities to initiate number-related exchanges with their children or tend to limit this support to counting (Anderson, 1997;Cheung & McBride, 2017;Skwarchuk, 2009;Zhou et al, 2006). Although parental involvement can be expressed in many ways that are not always perceived by the academic institution (Payet, 2017), many parents themselves report they do not know the numeracy concepts that their young children should learn nor how to support them (Cannon & Ginsburg, 2008;Skwarchuk, 2009). Furthermore, they effectively appear to be less equipped to support their children's numeracy development compared with their literacy skills (Niklas, Cohrssen, & Tayler, 2016).…”

Section: Early Number Skills At Homementioning

confidence: 99%

Enhancing children’s numerical skills through a play-based intervention at kindergarten and at home: a quasi-experimental study

Chambrier

Baye

Tinnes-Vigne

et al. 2021

Early Childhood Research Quarterly

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“…Bien que la relation entre les parents issus de groupes minoritaires et l'école représente un objet de recherche fécond (Akkari & Changkakoti, 2009;Payet, 2017), l'évolution des mécanismes constitutifs de cette relation n'a pas encore fait l'objet de nombreuses investigations (Ichou, 2010;Ogay & Cettou, 2014). La présente recherche, de nature longitudinale, a été l'occasion d'éclaircir cette zone d'ombre.…”

Section: Discussionunclassified

“…La relation familles-école est un objet de recherche fécond, largement investi dans le champ des sciences de l'éducation (Payet, 2017). Afin de me frayer un chemin au sein de cette abondance, j'ai décidé d'examiner les enjeux de la relation familles-école à l'aune des divergences des cadres de référence culturels.…”

Section: Cadre Théorique 21 La Relation Familles-écoleunclassified

La relation familles-école de l’entrée en scolarité à la transition vers l’école secondaire

Cériani

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Bien que la relation entre les familles issues de groupes minoritaires et l’école ait fait l’objet de nombreuses investigations, peu de recherches ont analysé le déploiement de cette relation dans le temps, et encore moins de travaux ont exploré les affects des parents d’élèves d’une manière systématique. Afin d’éclaircir ces zones d’ombre, cinq familles ayant participé à une précédente recherche (intitulée COREL) lors de l’entrée à l’école de leur enfant aîné ont été recontactées afin de prendre part à des entretiens semi-directifs, cette fois-ci articulés autour de la transition de leur enfant vers l’école secondaire. L’adoption d’une approche de communication interculturelle conduit à envisager la relation entre ces familles et l’école comme un processus dynamique et interactif de coconstruction de sens. L’analyse abductive menée met en évidence trois types de patterns relatifs à l’évolution du vécu de la relation des parents avec l’école, allant de relations placées durablement sous le signe du dialogue à des relations prenant progressivement une tournure plus conflictuelle. Les résultats suggèrent que le manque de dynamique dialogique entre l’école et les parents lors de l’entrée en scolarité de leur enfant aîné ainsi que le fait d’estimer que la prise en charge scolaire de ce dernier est inadéquatement soutenue à différents moments de sa scolarité représentent une configuration risquée, dans laquelle les parents peuvent développer une pluralité d’affects négatifs et être amenés à se manifester d’une manière plus affirmée et offensive vis-à-vis des enseignant·e·s. En plus de questionner la probable importance de la dynamique instaurée au moment de l’entrée de leur enfant à l’école, une analyse critique interroge la communication plus offensive de certains parents, qui peut être interprétée aussi bien comme la conséquence de l’extraction d’une dynamique d’invisibilisation que comme un moyen de court-circuiter un rapport de force alimenté par les logiques ethnocentriques de l’institution scolaire. Ce travail débouche sur la formulation de pistes pratiques, soulignant l’importance de la promotion d’une communication familles-école dialogique et régulière, validant la perspective des parents les moins familiers de la culture scolaire.

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PAYET Jean-Paul. École et familles. Une approche sociologique

Abstract: Dans cet ouvrage de synthèse, à visées pédagogiques, Jean-Paul Payet se saisit de la question des relations entre l'École et les familles, aujourd'hui marquées par une « injonction à la participation », à même de produire de nouvelles inégalités scolaires.

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Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

Enhancing children’s numerical skills through a play-based intervention at kindergarten and at home: a quasi-experimental study

La relation familles-école de l’entrée en scolarité à la transition vers l’école secondaire

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