Pedagogia da Libertação: o caso do ensino médico

Abstract

A redemocratização brasileira vem promovendo mudanças na educação e nas práticas médi-cas, que ainda se encontram aquém da realidade e das necessidades nacionais. As escolas médicas não conseguem desenvolver um novo modelo que permita superar esse estágio de insatisfação da sociedade e de seus alunos. Aviolência escolar perpetrada por suas práticas pedagógicas e educacionais não permite o desenvolvimento de um ambiente satisfatório ao processo ensino-aprendizagem: burocracia, excesso de regulamentações, ausência de diálogo e de instâncias participativas, imposição de conteúdos e disciplinas, arquitetura (muros, grades, catracas e sirenes) tornam professores e alunos reféns do discurso da ordem e da produtividade. Não é mais possível admitir e permitir que o cotidiano da escola opere completamente à revelia dos anseios de seus atores constitutivos. A escola, por meio de seus gestores, precisa trabalhar no fortalecimento da sua capacidade de transformação, de autocrítica e aperfeiçoamento, assim como espera de seus estudantes. Não há democracia sem emancipação, sem uma formação que permita aos sujeitos uma atuação crítica, política e ética. A B S T R A C TThe redemocratization of Brazil has led to changes in medical education and practice, which are nevertheless still out of step with the country's reality and needs. Medical schools have proven incapable of developing a new model that allows them to overcome this stage of dissatisfaction by society and their students. The violence practiced in school through its pedagogical and educational practices impedes the development of a satisfactory environment for the teaching-learning process, with excessive red tape, rules and regulations, absence of dialogue and participatory spaces, imposition of contents and disciplines, inappropriate architecture (walls, gratings, turnstiles, and sirens), leaving faculty and students hostage to the discourse of order and productivity. It is no longer conceivable to allow the school's daily routine to proceed in complete disaccord with the wishes of its various constituents. The school, through its administrators, needs to work to strengthen its capacity for change, self-criticism, and improvement, just as it expects of its students. There is no democracy without emancipation, without a pedagogy that allows subjects to act critically, politically, and ethically.

Museus na educação médica: uma revisão narrativa

“…Nesse sentido, é imperativa a necessidade de as escolas médicas buscarem ativamente a transformação e o aperfeiçoamento de seu ambiente e programa educacional, considerando a possibilidade de inserção do museu como prática transversal no currículo. Afinal, para estimular a formação do educando e sua autonomia, são necessárias reformas contínuas e com engajamento docente e discente para a implementação de novas propostas com o intuito de se aproximar de uma educação progressista 11 .…”

O conceito de competência: uma análise do discurso docente

“…Deve-se ressaltar que, quando associados à competência, o conhecimento e as habilidades técnicas geralmente aparecem agregados ao raciocínio clínico e à resolução de problemas. Desse modo, envolvem processos tanto intuitivos quanto analíticos 25 , apontando a necessidade de a escola estimular cada vez mais a reflexão e autonomia, para avançar no processo de ensino 26 .…”

Relação entre formação universitária e exercício profissional-cidadão

“…Para alguns autores (RIOS, 2008(RIOS, e 2009TUTUNJI, 2009;ALVES, 2009) esse dilema poderia ser resolvido com as disciplinas humanísticas inseridas no currículo com o objetivo de oferecer uma formação médica crítica e reflexiva baseada na construção coletiva de práticas educacionais e pedagógicas, de modo que façam sentido para o aluno e ultrapassem os limites de sala de aula a fim de colocar os estudantes frente a problemas reais, dando sentido ao processo de aprendizagem, num verdadeiro movimento de integração serviço-escola. Para Tardiff (2000) se os esforços em reformular e renovar os fundamentos epistemológicos do ofício do professor e do educador forem bem sucedidos, o ensino deixará de ser um ofício para tornar-se uma verdadeira profissão, semelhante à profissão do médico ou às profissões de engenheiro e de advogado, por exemplo.…”