Pedagogia das atividades circenses na educação física escolar  

Abstract

Em primeiro lugar, agradeço ao Prof. Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto que de início acreditou em meu potencial, teve fé no meu trabalho e, principalmente, por orientar-me na realização da pesquisa. Marco, eu imagino que não tenha sido fácil lidar com a minha peculiar personalidade, por isso agradeço imensamente a sua paciência e generosidade. Saiba que cada uma de suas palavras, inclusive aquelas ditas por email, foram grandes ensinamentos de vida. Agradeço aoProf. Dr. Elenor Kunz por sua disponibilidade e dedicação em contribuir com a minha formação intelectual e acadêmica. Sem dúvida, a sua participação nesta etapa de minha vida e neste trabalho agrega valor incomensurável à pesquisa e a minha formação intelectual. Agradeço igualmente à Profa. Dra. Lílian Aparecida Ferreira por participar deste momento e cooperar neste trabalho. Por certo, a sua participação é decisiva para que a pesquisa consiga atingir a qualidade que desejamos. É uma honra ter sua contribuição na minha formação. Agradeço à Profa. Dra. Rita de Cassia Fernandes Miranda por sua inestimável e valiosa contribuição. A sua arguição cuidadosa na banca de qualificação bem como as considerações feitas nas reuniões do Circus/FEF/Unicamp foram particularmente decisivas para a realização da pesquisa. De modo ímpar, os comentários e sugestões da Profa. Rita incrementaram outro valor qualitativo à pesquisa.Agradeço, em especial, à Profa. Dra. Elaine Prodócimo por me acompanhar por mais essa jornada na Universidade. Lembro-me de meu primeiro dia na FEF/Unicamp, ainda perdido na Faculdade, de poder contar com sua presença gentil, tranquila e generosa. Posteriormente, em outros momentosno PIBID, na IC, na disciplina de Jogo, na pesquisa de TCCtive a honra de contar com sua orientação atenciosa, olhar crítico e suas palavras de incentivo e apoio. Na banca de qualificação tive o prazer de ouvir sua carinhosa e criteriosa arguição, com sugestões e comentários que alavancaram a pesquisa a outro patamar de qualidade. Nesses oito anos na faculdade, eu pude contar com as palavras de sabedoria da professora, da orientadora, da mãe e da amiga Elaine. De coração, agradeço por você acompanhar minha trajetória e me conduzir por todas essas etapas, por certo, eu não chegaria tão longe sem a sua orientação para a vida.Não poderia deixar de agradecer à Profa. Dra. Heloisa Helena Baldy dos Reis (profa. Helô), por seu imenso carinho comigo. Num momento de ruptura, de saída da Universidade, a Profa.Helô me incentivou a continuar estudando, a nunca desistir e persistir em minhas convicções.A sua força e coragem representam um símbolo de luta que me encoraja a lutar por um mundo melhor. É uma alegria poder contar com sua amizade. Agradeço de todo coração por você participar de forma tão decisiva de minha trajetória, por constatemente me encorajar a estudar e aperfeiçoar minha capacidade intelectual e por sua amizade dedicada. Profa. Helô, saiba que eu cheguei onde estou por sua causa, que teve fé em mim quando eu mesmo não acreditava.Agradeço aos docentes que durante este perí...

Atividades circenses

“…Nesse contexto, com a colaboração no projeto de extensão e com a participação nas reuniões do CIRCUS, reconheci diversos elementos fascinantes, incluindo a dimensão artística e criativa que o circo oferece e como ela pode contribuir no processo educativo (HOTIER, 2003). Por isso, aceitei um novo desafio: o de participar de uma pesquisa "guarda-chuva" que visa compreender o ensino das atividades circenses em escolas brasileiras, projeto que já originou outras duas dissertações de mestrado (CARDANI, 2018;SANTOS RODRIGUES, 2018) e que se articula com diversas pesquisas anteriores (CHIODA, 2018;DUPRAT, 2007;ONTAÑÓN, 2012ONTAÑÓN, , 2016.…”

“…Notamos, pois, que as atividades circenses têm sido implementadas nas escolas em grande medida por meio da disciplina de Educação Física (CARAMÊS, 2014;ONTAÑÓN;BORTOLETO;, mas, também, trabalhos nos mostram o seu ensino na disciplina de artes (LEITE, 2018;ZARY, 2017), física (WARD, 2001), matemática (DE ASSIS GARCIA; DOS SANTOS; DE PAULA, 2016), algumas vezes, inclusive, como parte do Projeto Político Pedagógico (PPP) das instituições (CARDANI, 2018). Consideramos, portanto, o ensino das atividades circenses como relevante, principalmente devido ao seu potencial criativo e artístico (ALONSO; BARLOCCO, 2013;COASNE, 2013;ONTAÑÓN, 2016;RODRIGUES;ONTAÑÓN, 2016;). Decidimos, então, focar nas propostas ou atividades extracurriculares, as quais já foram apontadas como um importante espaço de ensino do circo e, consequentemente, como uma valiosa "porta de entrada" para o trato desses saberes na escola (MUNHÕES et al, 2019;TAKAMORI et al, 2010;).…”

Compartilhando práticas pedagógicas do circo na escola

“…Nesse sentido, estudos recentes indicam um significativo aumento da produção sobre o tema (ONTAÑÓN; DUPRAT; BORTOLETO, 2012), provocando, inclusive, o aumento do oferecimento de disciplinas sobre o circo em cursos de formação inicial (graduação), bem como dos cursos de formação continuada CELANTE, 2011;TUCUNDUVA, 2015;AYOUB, 2016). Cabe indicar que é no campo da extensão universitária que notamos um crescimento similar por meio de projetos que abordam as atividades circenses com a finalidade de difundir o tema entre a comunidade externa e interna à universidade LARA, 2015;ONTAÑÓN et al, 2016;SANTOS RODRIGUES;ONTAÑÓN, 2016).…”

“…Com isso, notamos que uma parte dos alunos realiza o circuito de acrobacias sem dedicar atenção aos movimentos, apenas repetindo-os de maneira "mecânica". Nesse caso, as acrobacias poderiam ser abordadas através de jogos e brincadeiras, já que os alunos desenvolvem atividades e exercícios similares a esta modalidade em outros conteúdos da aula de educação física desta instituição (ginástica artística, por exemplo).Estudos mostram como os jogos podem ser trabalhados no ensino das atividades circensesPINHEIRO;PRODÓCIMO, 2011;SANTOS RODRIGUES;ONTAÑÓN, 2016). Como exemplo, o "jogo das argolas", que resumidamente, consiste em lançar um arco/argola nos alvos, que podem ser os membros do corpo (cabeça, braços, pernas), e depois podem variar para outros apoios dos participantes, como a parada de cabeça, vela, entre outros (Figura 7) (BORTOLETO; PINHEIRO; PRODÓCIMO, 2011).…”

“…Em ambas as escolas o pesquisador analisou dois trabalhos pedagógicos de duas docentes, na qual iniciaram o ensino das atividades circenses nas aulas de educação física há seis e há 13 anos, respectivamente, e que estavam respaldadas pela gestão escolar. Entretanto,Santos Rodrigues (2018) interpretou que caso as duas professoras deixem de ministrar aulas nestas escolas, o ensino das atividades circenses poderia "sair" junto com elas, porque de acordo com o autor, apesar de estar há 13 anos na escola, o circo não adentrou outros espaços escolares se não o da própria educação física(SANTOS RODRIGUES, 2018).No caso desta pesquisa, mais especificamente na escola de Belo Horizonte, o circo conquistou um grande espaço, tendo uma disciplina dedicada a ele e que está presente há nove anos no currículo. Possivelmente, se o professor saísse da escola a prática se manteria, porque está legitimada nesta instituição, estando presente no currículo e no extracurrículo, como aconteceu na escola apontada no estudode Ontañón (2016).…”