Pedagogía de la Pregunta en la Enseñanza-Aprendizaje del Derecho, como Innovación Metodológica para Desarrollar el Pensamiento Crítico-Complejo: un Análisis de Caso

Abstract

El presente trabajo tiene como objetivo contribuir a la docencia jurídica, para lo cual, se dan a conocer los alcances de una experiencia de intervención realizada en la Carrera de Derecho de la Universidad de Atacama, Chile, donde se desarrolla la Pedagogía Jurídica Basada en la Pregunta, como una innovación metodológica para el desarrollo de pensamiento crítico-complejo en el estudiante de Derecho. A partir de ésta estrategia pedagógica realizada, que a manera particular buscaba intencionar la pregunta como táctica problematizadora, se analizan los principales fundamentos de la Pedagogía de la Pregunta en la enseñanza-aprendizaje jurídico, y utilizando técnicas e instrumentos de las metodologías participativas, se sistematizaron antecedentes relevantes emanados de la experiencia y de la percepción de los estudiantes que participaron de la misma, los que proporcionan insumos para complementar el análisis de este trabajo. Se discute y concluye que se requiere prestar atención a los fundamentos epistémicos, políticos y pedagógico-afectivos, como factores indispensables para que una Pedagogía de la Pregunta se concretice y se transforme en la base del desarrollo de pensamiento crítico-complejo en el estudiante de Derecho.

Planning for the development of critical thinking in higher education. Analysis of strategies developed in the classroom

“…Skills-based training is an approach to education specifically focused on teaching and evaluation that is linked to the contemporary situation of Latin American universities and articulates knowledge for performance in a global world (Aedo et al, 2014). It is a way to break with the tradition of transmitting content without context and in an exegetical manner that characterizes the predominant didactics of law (Gómez et al, 2019). Although there is no agreement on a univocal definition of skills, there is a consensus in recognizing that skills-based training implies "training for being, knowing and doing, as required today by the social, disciplinary and economic needs of a globalized world, as well as by national and institutional regulations (Goyes et al, 2013:p.10, authors translation).…”

Planificar para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación superior. Análisis de las estrategias desarrolladas en el aula

“…La formación por competencias es un enfoque para la educación centrado concretamente en la enseñanza y la evaluación que se vincula a la situación contemporánea de las universidades latinoamericanas y articula conocimientos para el desempeño en un mundo global (Aedo et al, 2014). Es una forma de romper con la tradición de transmitir contenidos sin contexto y de forma exegética que caracteriza a la didáctica del derecho predominante (Gómez et al, 2019). Si bien no hay acuerdo en una definición unívoca de competencia, sí existe un consenso en reconocer que la formación por competencias implica "formar para el ser, el saber y el hacer, tal como lo exigen hoy tanto las necesidades sociales, disciplinares y económicas de un mundo globalizado, como las normativas nacionales e institucionales" (Goyes et al, 2013:p.101).…”

Pedagogía y formación docente universitaria hoy en Latinoamérica, una visión epistemológica

“…En este contexto la enseñanza escolar cambiaría, primero, porque la escuela dejará de ser en su finalidad una institución de disciplinamiento transformándose en una institución de control; segundo, dicha institución es impactada por los desarrollos de la ciencia y la tecnología lo cual le impuso la enseñanza de las ciencias, la enseñanza de las disciplinas, la fabricación de la capacidad de conocimiento; tercero, la educación escolar deviene En este orden de ideas, Según Taeli et al (2019), "de ahí que, si bien resulta un avance pedagógico abrir espacios a preguntas, se debe empoderar al estudiante como sujeto con potencialidad creadora en una relación dialéctica interdependiente sujeto-objeto" (p. 42). Hay que buscar una pedagogía que se entrecruce con otros modos de pensar en la universidad: "no hay modo de 'pensar de otro modo' que no sea también 'leer de otro modo' y 'escribir de otro modo'" (Larrosa, 2001, p. 32).…”