Pedagogía Terapéutica y uso de las TIC. Un análisis de segmentación en Castilla-La Mancha

Percepciones y actitudes del profesorado hacia el uso de la tecnología como una herramienta inclusiva

“…En referencia a las muestras de los estudios analizados, las componen en cinco casos docentes de educación especial (Cagiltay et al, 2019;Mohamed, 2018;Simón et al, 2022;Sulaimani y Bagadood, 2021;Yakubova et al, 2021), en un estudio profesorado de educación infantil y primaria (Bice y Tang, 2022); en otro trabajo profesorado exclusivamente de primaria (Zaman et al, 2019); y, en otros dos, la muestra la componen estudiantes de los Grados en Maestro/a de educación infantil y primaria (Palomino, 2018; Pinto-Llorente y Sánchez-Gómez, 2020). Tan solo uno de los trabajos incluye a docentes de las tres etapas educativas obligatorias: infantil, primaria y secundaria (Vega-Gea et al, 2021); y otro incluye profesionales tanto de primaria como de secundaria, entre los que también se encuentran especialistas en educación especial (Chiner et al, 2022).…”

“…En referencia a los instrumentos empleados para evaluar las actitudes docentes, encontramos cuestionarios (Chiner et al, 2022;Palomino, 2018;Simón et al, 2022;Vega-Gea et al, 2021;Yakubova et al, 2021) y la entrevista semiestructurada (Cagiltay et al, 2019;Sulaimani y Bagadood, 2022). Cabe destacar que en varios casos se emplea un diseño mixto (cuantitativo y cualitativo) y se justifica apelando a la necesidad de abordar la temática desde ambas perspectivas (Bice y Tang, 2022;Mohamed, 2018;Pinto-Llorente y Sánchez-Gómez, 2020).…”

“…Como apuntan Gabarda et al (2020), este aspecto puede que esté relacionado con que el futuro profesorado posee una baja consideración de la relevancia de la competencia digital, haciendo un uso mayoritariamente instrumental, de manera que perciben una mayor autoeficacia en aspectos vinculados a las dimensiones informativa y comunicativa. En relación con esto, y guardando cierta similitud con algunas de las conclusiones de la revisión previa de Mertala (2019), en uno de los estudios revisados en este trabajo (Simón et al, 2022) se concluyó que el profesorado joven se muestra menos entusiasta ante el uso de las TIC con alumnado con NEAE que el profesorado de mayor edad.…”

Competencias docentes para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales: una revisión sistemática

“…La demanda de formación va en consonancia con las ideas de López-Meneses y Fernández-Cerero (2020) quienes señalan que la baja capacitación actual del profesorado y el escaso desarrollo de actividades de formación son barreras para la atención de alumnado con discapacidad. Pero no solo el éxito de la educación inclusiva radica en la formación del docente sino también en la relación y colaboración del docente con las familias y con el resto del profesorado para satisfacer las necesidades del alumnado con discapacidad (Simón et al, 2022).…”

“…Otras investigaciones coinciden en tomar como objeto de análisis las competencias actitudinales y los conocimientos, esenciales para que el profesorado desarrolle competencias para la educación inclusiva, e insisten en la importancia de la formación para que la inclusión sea un logro (Bannister-Tyrrell et al, 2018;Büssing et al, 2019;Echeíta, 2017;Kumari et al, 2019;Kunz et al, 2021;Marron, & Morris, 2018;Medina-García et al, 2022;Pérez-Contreras et al, 2022;Ritter et al, 2020;Schwab, 2019;Simón et al, 2022;Vučković et al, 2019;).…”