Background and purpose — During the COVID-19 pandemic, most of the teaching centers in Chile have shifted to online resources. We decided to do a survey on orthopedic residents regarding this type of education to assess for strengths and weaknesses of digital education in orthopedic programs. Methods — A survey was performed targeting 110 orthopedic residents belonging to different training programs around the country. 100 residents completed the survey. Results — 86% stated that their programs are using online education. When asked in detail, 86% had been involved in webinars, 28% had received online presentations, 12% had participated in online tests, and 7% had evaluated patients. Webinars were rated (1 = very unsatisfactory, 10 = very satisfactory) with a mean grade of 8.1 (1–10), online presentations 7.3 (1–10), online tests 3.8 (1–8), and online patient evaluations 2.9 (1–9). When asked if, after the end of the pandemic, they would continue using the online modalities, 82% would continue attending webinars, 72% would continue watching online presentations, 27% would continue performing online tests, and 33% of the residents would continue performing online evaluations of patients. Interpretation — Even though resident evaluation of online activities is positive, face-to-face theoretical activities are still valued as a necessary complement for orthopedic residency education.
Se presenta un estudio cuyo objetivo es evaluar el nivel de aprendizaje profundo metacognitivo y autodeterminado en relación con el rendimiento académico, de los alumnos de 1º de Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, en la asignatura de Procesos de Enseñanza Aprendizaje, en el curso 2019-2020. Tres han sido los cuestionarios utilizados: el Cuestionario de procesos de estudio de dos factores revisado (R-SPQ-2F) de Biggs et al., (2001) traducido al español por Recio y Cabrero (2005); la versión en español (Matos, 2009), el Cuestionario de Clima de Aprendizaje Autodeterminado de Williams y Deci (1996), en su versión traducida y adaptada al castellano por Matos (2009), y el Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de O´Neil y Abedi (1996), en la versión traducida y adaptada por Vallejos et al., (2012). Los resultados hallados muestran relaciones estadísticamente significativas tanto entre las variables del enfoque de aprendizaje profundo, clima de aprendizaje autodeterminado y metacognición, estrechamente ligadas con el rendimiento académico, independientemente de la procedencia de los estudiantes, Bachillerato o de Ciclo de Grado Superior (CGS). Se hallan diferencias estadísticamente significativas entre el modo de aprender de los estudiantes según su procedencia. Se hace un análisis de las implicaciones que debería tener en cuenta la docencia universitaria. Palabras clave: aprendizaje profundo, metaconocimiento, autodeterminación, universidad. Abstract. The present study is focused on assessment the students´ level of metacognitive and self-determined deep learning in relation to academic performance. All participants studied 1st Grade of Physical Activity and Sports Sciences, in the subject of Teaching-Learning Processes, in the 2019-2020 academic year. There have been three questionnaires used: the revised Two-Factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F) by Biggs et al. (2001) translated into Spanish by Recio and Cabrero (2005); the Spanish version (Matos, 2009), the Self-Determined Learning Climate Questionnaire by Williams and Deci (1996), in its version translated and adapted into Spanish by Matos (2009), and the Metacognitive Strategies Questionnaire by O'Neil & Abedi (1996), translated and adapted version by Vallejos et al., (2012). The results found show statistically significant relationships between the variables of the deep learning approach, self-determined learning climate and metacognition, closely linked with academic performance, regardless of the origin of the students, Baccalaureate or Higher Degree Cycle. Statistically significant differences are found between the way of learning of the students according to their origin. An analysis is made of the implications of university teaching. Keywords: Deep learning, metacognition, self-determining learning climate, university.
El presente artículo tiene por objetivo describir y analizar el proyecto Aulas Inclusivas, una experiencia de colaboración sinérgica entre el profesorado que imparte docencia a alumnado con discapacidad intelectual y el personal voluntario que participa en las asociaciones de la Federación Síndrome de Down en Castilla-La Mancha. El proyecto se fundamenta en las comunidades de aprendizaje vehiculado mediante grupos interactivos en siete centros educativos ordinarios, tanto públicos como concertados, distribuidos por las provincias del territorio castellano manchego. Con una metodología cualitativa, se han utilizado dos tipos de técnicas para la extracción de datos: una rúbrica con 15 indicadores de medida a través de la observación participante y una serie de entrevistas grupales a 52 personas participantes en el proyecto. Los resultados muestran los beneficios generados por los grupos interactivos para todo el alumnado, especialmente para el alumnado con síndrome de Down, que han incrementado sus interacciones, han mejorado la gestión emocional y sus habilidades sociales, comunicativas y curriculares. Asimismo, la participación del voluntariado de las asociaciones dentro del aula ha fortalecido los vínculos con el profesorado, lo que ha mejorado la calidad de la enseñanza.
Diseñar experiencias educativas, a través de metodologías activas, comprende una serie de recursos docentes, que permiten una actividad formativa adaptada a los intereses y capacidades del alumnado, también del alumnado de Formación Profesional (FP). En este sentido, el objetivo del trabajo es analizar el uso de estas metodologías activas en concreto en el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) de los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. El método utilizado ha sido una revisión bibliográfica de 30 artículos publicados en acceso abierto de 2012 a 2020, en diferentes bases de datos, identificándose para ello unos criterios de inclusión (artículos referidos al marco de la FP en España, de libre acceso y publicados en revistas científicas) y exclusión (trabajos de campo fuera de España, TFM y TFG). El análisis ha versado en la identificación del tipo de metodología empleada en el estudio, la muestra, los objetivos planteados, y los resultados obtenidos. El estudio revela que el uso de las metodologías activas en el marco de la FP mejora las necesidades actuales de mercado laboral, siendo las metodologías basadas en el uso de las TIC y el Aprendizaje Basado en Juegos y Gamificación las más empleadas por el profesorado.
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