Pedagogical context knowledge: Toward a fuller understanding of what good science teachers know

Abstract

A codified model of teacher knowledge, situated in school science teaching, is proposed as a synthesis of a number of models, metaphors, and notions already described in the literature about teachers' knowledge. This model, called pedagogical context knowledge, suggests that in discussion of their classroom practice, exemplary science teachers utilize four kinds of knowledge: academic and research knowledge, pedagogical content knowledge, professional knowledge, and classroom knowledge. The model is used to examine data collected through interviews with science teachers about the ways in which they design and implement science lessons. Analysis of the data shows that the model is sufficiently robust to provide a simple and rapid, yet effective and efficient way of examining teachers' views and the knowledge base in which they are embedded.

Does the Discussion of Socio‐Scientific Issues require a Paradigm Shift in Science Teachers' Thinking?

“…Contrasting this with more (Sadler & Zeidler, 2005), the authors reason that students need to possess adequate context knowledge, as well as content knowledge (c.f. Barnett and Hodson, 2001); in this case they need to be familiar with basic ideas about gene therapy, cloning and what families face in circumstances involving the prospects of genetic engineering. These researchers further reason that 'Understandings of content and context are interdependent' (Sadler & Donnelly, 2006).…”

Buenos docentes universitarios: ¿Qué dicen los estudiantes?

“…Esto produce que el proceso de enseñanza-aprendizaje implementado por el docente genere mayor credibilidad y significado en los estudiantes. Conocer algo nos permite enseñarlo; y conocer un contenido con profundidad significa estar mentalmente organizado y bien preparado para enseñarlo de una forma general, cuestión ampliamente investigativa por los autores que trabajan la noción de conocimiento pedagógico del contenido (AMADE-ESCOT, 2000; BARNETT; HODSON, 2001;FEIMAN-NEMSER, 2001;FENSTERMACHER, 1994).…”

Inclusión de sordos en la formación inicial de docentes de Biología. Análisis en el marco del conocimiento profesional del profesor

“…Cabe resaltar que los estudiantes sordos también evidencian esta problemática cuando explicitan como principal obstáculo la comunicación y el desconocimiento que tienen del PCLB y del Departamento de Biología, para acercarse de manera directa al contexto del cual empiezan a ser parte. Tal y como lo plantean Barnett y Hodson (2001), es necesario que los actores implicados en el proceso educativo puedan dar cuenta del contexto en el cual se desenvuelven. En suma, se requiere crear las condiciones óptimas para facilitar la inclusión de los futuros profesores sordos a los diferentes programas de formación inicial en la Universidad.…”