Pédagogie de la créativité : de l’émotion à l’apprentissage

Abstract

La créativité est devenue un terme à la mode dont de nombreux domaines se sont emparés, notamment le milieu professionnel, technologique, économique, social, etc. L’école n’échappe pas à l’effet de contagion. Le socio-cognivitisme (Bandura, 1997/2007) et l’approche multivariée (Lubart, 2003) constituent des théories qui permettent d’envisager l’apprentissage dans une approche holistique et interdépendante où le cognitif croise l’émotionnel, le physiologique, l’environnemental à travers l’élaboration d’un dispositif créatif. Contrairement aux idées reçues (Craft, 2005 ; Robinson, 2011), la créativité ne se réduit pas à la production de produits, mais constitue avant tout un ensemble de multiples processus. Par le biais d’une recherche empirique, cet article fournit quelques éléments d’analyse sur le processus émotionnel qui se joue dans le cadre d’un dispositif créatif et permet de poser quelques fondements théoriques d’une pédagogie de la créativité dans l’optique d’élaborer un paradigme translangagier.

Créativité, complexité, problématisation, interdisciplinarité… penser la didactique de l'Éthique et cultures religieuses au secondaire II au travers des 'cultural studies', tout un programme !

“…Selon Isabelle Puozzo (2013), un dispositif peut être qualifié de créatif s'il répond à plusieurs conditions ;…”

“…-chacun•ee• est ainsi invité•e à quitter ses habitus et à se détacher des codes traditionnels de l'enseignement de la discipline en question(Terzidis, 2020a).Cette analyse serait incomplète si nous n'évoquions pas l'aspect émotionnel, qui est aussi une composante majeure de l'enseignement créatif. Comme le souligne IsabellePuozzo (2013), certaines émotions sont en effet susceptibles de faciliter les apprentissages, et un état émotionnel positif sera garant de meilleures performances. Nous pensons que la séquence présentée ici va offrir aux élèves plusieurs occasions d'avoir confiance en elles et eux et de maîtriser certaines compétences liées entre autres à la compréhension d'un texte, ne serait-ce que par la nature des questions abordées : les interrogations sur le mal étant universelles et les biais par lesquels elles sont approchées étant issus de sources souvent marginales et peu connues, les élèves seront déjà vraisemblablement sur un pied d'égalité par rapport aux prérequis, aux conceptions préalables et à la nouveauté des apprentissages.…”

Le projet artistique : une puissance maïeutique pour la compétence langagière

“…Ces propos nous ont invitées à repenser la question du détour. Nous pensions que le projet artistique lui-même représenterait un détour aux yeux d'une majorité des acteurs, comme souvent dans les recherches en sciences de l'éducation qui envisagent la pédagogie du détour en direction des publics posant problème à l'institution scolaire comme un subterfuge (Henri-Panabière, Renard & Thin, 2016), qui contournerait « l'obstacle cognitif » ou le « blocage » de l'élève pour le conduire indirectement vers les savoirs scolaires, y compris par mobilisation de compétences artistiques ou culturelles (Meirieu, 2004 (Puozzo, 2013), ce qui a des répercussions positives sur les apprentissages langagiers. Certains participants comme A.…”

Teacher Creativity: When Professional Coherence Supports Beautiful Risks

“…Several researchers agree that the development and maintenance of creative potential generally contribute to improving the ability to solve problems of various kinds, to adapt or to face complexity more serenely (Capron Puozzo 2016a;Craft 2005;Csikszentmihalyi 1996;Lubart et al [2003] 2015; Plucker et al 2004;Robinson [2001] 2017). For teachers who perceive that their profession is becoming ever more complex (Mukamurera et al 2014), the implementation of their creativity remains an interesting avenue, both for reaping the benefits and providing suitable conditions in the classroom to foster its expression in their students (Beghetto 2005;Cayirdag 2017;Craft 2005).…”