Peer Feedback: Who, What, When, Why, &amp; How

Wilkins, Elizabeth A.; Shin, Euikyung

doi:10.1080/00228958.2010.10516707

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“…Recent literature corroborates students' view on peer feedback. Studies found that peer feedback encouraged active learning and contributed to student performance (Wilkins and Shin 2011;Opt 2012;Campbell et al 2001 …”

Section: Resultsmentioning

confidence: 98%

Examining the Role of Collaborative Learning in a Public Speaking Course

Liao

2014

College Teaching

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Section: Resultsmentioning

confidence: 98%

Examining the Role of Collaborative Learning in a Public Speaking Course

Liao

2014

College Teaching

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“…Berk (2009) y Fajardo et al ( 2017) plantearon la importancia de incorporar la retroalimentación obtenida de otros agentes diferentes: estudiantes, los mismos docentes evaluados, otros colegas docentes, expertos, orientadores, empleadores y administradores en la evaluación del profesorado. En este sentido, la evaluación por pares (otros docentes) promueve el desarrollo personal (Lomas, & Nicholls, 2005) y profesional, la colaboración entre colegas y la autovaloración (Wilkins, & Shin, 2010), la mejora de las prácticas educativas (Rhodes, & Beneicke, 2002) y la comunicación entre los docentes (Farrell, 2011). Otros investigadores han identificado otras actitudes relevantes del docente a través de la realización de autoencuestas al profesorado (Meng et al, 2016) y de las observaciones directas llevadas a cabo dentro del aula (Peng et al, 2014).…”

Section: Metodologías De Evaluación De Las Actitudes De Los Docentes ...unclassified

Diseño de un cuestionario para la Evaluación de las competencias de los Docentes de Educación Secundaria (SEVADES). Aplicación a los centros de Educación Secundaria de Santander

Diaz‐Sarachaga

2022

ESXXI

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Whether the identification of attitudes and behaviors good teachers should have is a daunting task, the assessment of these aspects, which is normally undertaken by students or agencies exterior to schools, is even more so. This study devised a new rating system to appraise the competences of secondary school teachers (SEVADES) through an in-depth literature review and questionnaires collected from 22 secondary education institutions in Santander (Spain). The application of the new tool aimed to self-evaluate 88 teachers from private and state schools, who obtained an average score of 8.341 points (Very good). For state secondary schools, scarce differences between the assessment of managers and teachers were reported. Regarding private institutions, managers slightly outperformed lecturers’ scores. Whilst Leadership was the most appreciated attitude, Vocation was assigned the lowest rates. Si la determinación de las actitudes del buen docente es una tarea complicada, aún lo es más su evaluación, habitualmente realizada por el propio alumnado u otros colectivos ajenos a los centros educativos. Esta investigación diseñó un Sistema de Evaluación de las Competencias de los Docentes de Educación Secundaria (SEVADES) mediante la revisión de la literatura especializada y la participación de los directivos de 22 centros educativos de Santander. La aplicación de la nueva herramienta permitió la autoevaluación de 88 docentes de centros públicos y concertados, quienes obtuvieron una puntuación media de 8.341 puntos (Muy Bueno). Se apreciaron pequeñas diferencias entre las valoraciones de los directivos y las de los docentes de los centros públicos. En los centros concertados, la puntuación de los directivos fue ligeramente superior a la de los docentes. El Liderazgo fue la actitud más valorada por los directivos y docentes, mientras la Vocación reflejó la nota más baja.

show abstract

“…L'objectiu de la revisió entre iguals és promoure el desenvolupament professional, la col•laboració, l'autoavaluació i la coavaluació des d'una relació horitzontal (Wilkins i Shin, 2011). Per la seua part, les comunitats de pràctica s'entenen com col•lectius que comparteixen una preocupació sobre una o més qüestions i que aprofundeixen en el seu coneixement i expertia de manera interactiva i continuada en el temps (Wenger et al, 2002).…”

Section: Reflexió Sobre La Premisaunclassified

Tema 3. Eines i estratègies digitals per potenciar el desenvolupament professional al llarg de la vida i la col·laboració docent

Morales¹,

Caballé²

2022

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ÍNDEX 01 Introducció 02 Estratègies de formació al llarg de la vida 03 Eines i estratègies digitals per potenciar el desenvolupament professional i la col•laboració docent Referències bibliogràfiques 2 01 Introducció Després de conèixer què és el desenvolupament professional docent, els seus processos i els entorns personals d'aprenentatge, és hora de concretar estratègies i recursos per potenciar el nostre creixement professional docent mitjançant activitats enriquides per les tecnologies digitals. Estratègies de formació al llarg de la vidaCom ja hem dit, la formació és un element del desenvolupament professional essencial i pot materialitzar-se de diferents maneres. Així doncs, hem de seguir els següents principis per afrontar una formació docent enriquidora i completa (Fernández March, 2020

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Peer Feedback: Who, What, When, Why, & How

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Examining the Role of Collaborative Learning in a Public Speaking Course

Examining the Role of Collaborative Learning in a Public Speaking Course

Diseño de un cuestionario para la Evaluación de las competencias de los Docentes de Educación Secundaria (SEVADES). Aplicación a los centros de Educación Secundaria de Santander

Tema 3. Eines i estratègies digitals per potenciar el desenvolupament professional al llarg de la vida i la col·laboració docent

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