Peer Response Groups in the Writing Classroom: Theoretic Foundations and New Directions

DiPardo, Anne; Freedman, Sarah Warshauer

doi:10.2307/1170332

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“…Chaudron, 1984& Keh, 1990; and c) encouraging students to focus on their intended meaning by discussing alternative points of view that can lead to the development of those ideas (DiPardo & Freedman, 1988, Mangelsdorf, 1992& Mendonca & Johnson, 1994. It improves students' academic writing competence (e.g.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

The Effect of Peer Reviewing on Writing Apprehension and Essay Writing Ability of Prospective EFL Teachers

Jahin

2012

AJTE

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Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

The Effect of Peer Reviewing on Writing Apprehension and Essay Writing Ability of Prospective EFL Teachers

Jahin

2012

AJTE

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“…Ces interactions verbales, dans le cadre du processus rédactionnel, se concrétisent en tant que rencontres entre le scripteur et l'enseignant, le scripteur et ses pairs ou encore le scripteur, l'enseignant et les pairs. Elles consistent en un moyen de rétroaction à chaque étape du processus (DiPardo et Freedman, 1988). Les théories psycholinguistiques de Vygotsky (1978) mettent également l'accent sur les interactions sociales dans l'apprentissage.…”

Section: Problématique Et Contexte Théoriqueunclassified

“…Il s'agit du groupe de révision rédactionnelle (Blain, 2003) connu sous le nom de peer response group dans les recherches anglophones (DiPardo et Freedman, 1988), qui se définit comme une rencontre entre un scripteur et ses pairs, au cours de laquelle le scripteur lit à haute voix son texte et reçoit des commentaires oraux des membres du groupe, tant sur le fond que sur la forme. Ces commentaires peuvent prendre la forme de remarques positives, de questions et de suggestions.…”

Section: Introductionunclassified

Mettre les pairs à contribution lors du processus d’écriture : une analyse de l’impact du groupe de révision rédactionnelle chez les élèves québécois et néo-brunswickois*

Blain

Lafontaine

2010

rse

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révision rédactionnelle sur des élèves francophones de 4 e année du primaire, (n = 72) au Québec et au Nouveau-Brunswick. Les résultats révèlent que les commentaires oraux qui touchent l'orthographe lexicale et grammaticale se retrouvent plus souvent sous forme de révisions dans la copie finale que les suggestions formulées pour la grammaire du texte. Nous avons également trouvé que les élèves, lorsqu'ils rédigeaient seuls, étaient capables de transférer les connaissances en orthographe grammaticale apprises en groupe. Finalement, il semble que la rétroaction verbale des pairs ait un effet positif sur le transfert des connaissances en écriture tant en milieux linguistiques majoritaire que minoritaire. mots clés • didactique du français, apprentissage de l'écriture, rétroaction verbale des pairs, milieu minoritaire francophone, contexte canadien. IntroductionLe but des récentes réformes dans les milieux scolaires canadiens est, entre autres, d'améliorer la qualité du français écrit des élèves francophones en mettant l'apprenant au coeur de son apprentissage et en le faisant participer à des tâches complexes. L'école renouvelée au Nouveau-Brunswick (Ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick, 2004) et la réforme de l'éducation au Québec (Ministère * Cette recherche a été subventionnée par le Conseil de recherche des sciences sociales et humaines (CRSH, 2004) du Canada. Nous désirons remercier madame Monique Goguen-Robichaud ainsi que madame Francine Houle de nous avoir accueillies dans leur classe respective.470 Revue des sciences de l'éducation, volume 36, n o 2, 2010 de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2000) visent le transfert des connaissances déclaratives en connaissances procédurales et conditionnelles, notamment en écriture, par le biais de l'objectivation (faire le bilan de l'atteinte ou non de ses objectifs de départ), de l'évaluation formative (évaluation faite en cours d'apprentissage dans le but d'aider l'élève à se corriger et à progresser) et de la différencia-tion pédagogique (diversification des formules pédagogiques en fonction des capacités, des goûts, des intérêts des élèves et des situations). Ces stratégies devraient favoriser l'application des règles syntaxiques et grammaticales ainsi que le respect de l'orthographe d'usage en situation de production de texte. Or, dans le cadre de l'enseignement de l'écriture, les démarches d'objectivation et d'évaluation formative sont souvent des tâches lourdes pour les enseignants, qui doivent composer avec des brouillons truffés d'erreurs et de problèmes de cohérence textuelle (Cavanagh, 2006). Bien que les élèves soient parfois placés en dyades pour corriger les erreurs de leur coéquipier, le milieu scolaire fournit peu d'outils concrets pour que les élèves puissent rétroagir efficacement aux textes de leurs pairs.Cette recherche-action a comme objectif d'examiner l'impact d'un dispositif pédagogique qui consiste à donner une rétroaction aux apprentis-scripteurs en cours de rédaction. Il s'agit du groupe de révision rédactionnelle (Blain, 200...

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“…The method has been used extensively in various fields (Turner & Pérez-Quiñones, 2009;Falchikov & Goldfinch 2000;Liu & Hansen 2002;Dossin 2003;Carlson & Berry 2005;Anewalt 2005;Hundhausen et al 2009;Turner, Pérez-Quiñones, Edwards, & Chase, 2010;Liou & Peng, 2009;Goldin & Ashley, 2011;Gehringer, Ehresman, Conger, & Wagle, 2007), having a long history in writing instruction and relevant courses at the college level (DiPardo & Freedman, 1988;Haswell, 2005;Cho & MacArthur, 2010).…”

Section: Peer Reviewmentioning

confidence: 99%

How to improve the peer review method: Free-selection vs assigned-pair protocol evaluated in a computer networking course

Papadopoulos

Λάγκας

Demetriadis

2012

Computers & Education

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This study provides field research evidence on the efficiency of a "free-selection" peer review assignment protocol as compared to the typically implemented "assignedpair" protocol. The study employed 54 sophomore students who were randomly assigned into three groups: Assigned-Pair (AP) (the teacher assigns student works for review to student pairs), Free-Selection (FS) (students are allowed to freely explore and select peer work for review), and No Review (NR) (control group). AP and FS student groups studied and reviewed peer work in the domain of Computer Networking, supported by a web-based environment designed to facilitate the two peer review protocols. Our results indicate that students following the Free Selection protocol demonstrate (a) better domain learning outcomes, and (b) better reviewer skills, compared to the AP condition. Overall, the study analyzes the benefits and shortcomings of the FS vs. AP review assignment protocol, providing evidence that the FS condition can be multiply beneficial to students who engage in peer review activities.

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Peer Response Groups in the Writing Classroom: Theoretic Foundations and New Directions

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The Effect of Peer Reviewing on Writing Apprehension and Essay Writing Ability of Prospective EFL Teachers

The Effect of Peer Reviewing on Writing Apprehension and Essay Writing Ability of Prospective EFL Teachers

Mettre les pairs à contribution lors du processus d’écriture : une analyse de l’impact du groupe de révision rédactionnelle chez les élèves québécois et néo-brunswickois*

How to improve the peer review method: Free-selection vs assigned-pair protocol evaluated in a computer networking course

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