“Pendurando roupas nos varais”: Base Nacional Comum Curricular, trabalho docente e qualidade

Abstract

As reformas curriculares de 2016, 2017, 2018 e 2019 ameaçam a democraticidade da escola pública, pois criam desigualdade, mesmo ao anunciar o direito à educação e ao aprendizado para todos. O argumento proposto é que professores e estudantes são criadores de conhecimento, tecendo redes de saberes científicos, experienciais e outros em conversas que acontecem nas salas de aulas, embora essas políticas venham aumentando o controle do trabalho docente, engessando a autonomia dos currículos e, como consequência, empobrecendo, reduzindo e asfixiando as conversas complicadas que são os currículos no cotidiano das escolas. Com base em pesquisas sustentadas pelas epistemologias do Sul e da ordinariedade e pelas teorias da reconceitualização do currículo, conclui-se que as reformas e políticas vinculadas e inspiradas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) não contribuem para a promoção de qualidade na educação brasileira, reforçando, nos currículos que se tecem nos cotidianos, a exclusão, as hierarquias e as distâncias da desigualdade social.

Formação De Professores E Teatro Na Escola: Ausência Naturalizada

“…A racionalização técnica no contexto da pandemia, fez com que afirmasse ainda mais a padronização curricular, controle do ato de ensinar sobre os professores, dando ênfase sobre as competências e habilidades exigidas em cada componente curricular. Conforme Süssekind e Maske, considerando a parceria nefasta das políticas de testagem externas com a Base Nacional Comum Curricular e seu estreito vínculo com competências e capacidades supostamente necessárias, os modos e as tentativas incessantes de conceber a qualidade da educação têm agido de maneira sutil e perniciosa, "coisificando os conhecimentos, ferindo a autonomia, desumanizando o trabalho docente e, ainda, descaracterizando o estudante na sua condição de diferente, de outro legitimo (Süssekind;Maske, 2020, p. 181).…”

Formação docente e socioeducação: uma relação invisibilizada

“…Seu surgimento se associa ao pensamento de que uma educação de qualidade estaria relacionada à regulação dos conhecimentos considerados válidos e consequentemente do que deve ser ensinado e apreendido. A discussão em torno das tensões, dos conflitos e das preocupações envolvidos na construção da BNCC extrapola em muito os objetivos deste trabalho; ainda assim, importa sinalizar que, uma vez que a BNCC engessa a autonomia dos currículos, as políticas a ela vinculadas, a exemplo das políticas de formação de professores, "não contribuem para a promoção de qualidade na educação brasileira, reforçando, nos currículos que se tecem nos cotidianos, a exclusão, as hierarquias e as distâncias da desigualdade social" (Süssekind;Maske, 2020, p. 173). O enrijecimento curricular afasta a possibilidade de atender às necessidades educacionais dos adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas.…”