Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik

Abstract

Artikel ini bertujuan untuk membahas secara konseptual pengaruh model pembelajaran Index Card Match pada aktivitas peserta didik dan hasil belajar di sekolah dasar, menunjukkan bahwa dengan beberapa upaya yang telah dilakukan untuk membuat aktivitas anak / siswa melalui perubahan kurikulum dengan pembelajaran konvensional ke dalam pembelajaran saintifik, tetapi upaya belum dapat berjalan secara optimal, terutama kegiatan siswa yang semakin menurun, maka diperlukan upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif Index Card Match karena sejalan dengan terintegrasi peserta didik, berdasarkan pengamatan menunjukkan bahwa model pembelajaran Index Card Match memiliki dampak yang baik jika dinilai dari segi aktivitas dan hasil belajar, secara konseptual bahwa model pembelajaran Index Card Match dapat digunakan sebagai salah satu model yang sejalan dengan pembentukan kegiatan. dan memiliki dampak yang baik pada hasil belajar peserta didik

Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Akhlak Terpuji Melalui Model Pembelajaran Index Card Match

“…Pendidikan adalah usaha sadar dan berencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Hanik, 2020;Tegeh & Sudatha, 2019). Pendidikan yang dimaksud dapat terjadi bila terdapat proses pembelajaran yaitu kegiatan yang bernilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta didik, peseta didik dengan peserta didik, dan peserta didik dengan sumber belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan (Annisa & Marlina, 2019). Guru harus mengetahui apa yang diinginkan oleh peserta didik agar proses pembelajaran berjalan kondusif, efektif, dan menyenangkan, (Rufaidah, 2019;Susanto et al, 2013).…”

“…Model Index Card Match adalah cara menyenangkan untuk meninjau ulang materi pembelajaran. Strategi ini memberikan kesempatan pada peserta didik untuk berpasangan dan memainkan kuis kepada teman sekelas (Annisa & Marlina, 2019;F Wulandari & Rakhmawati, 2019). Dengan menggunakan model pembelajaran ini, interaksi yang dilakukan guru dengan peserta didik diharapkan dapat menunjukkan kekompakan dalam bekerja, saling menghargai, tercipta kegembiraan, membentuk dinamika dan kerjasama yang baik (Asnimar, 2017;Fitri Wulandari & Rakhmawati, 2019).…”

“…Model pembelajaran Index Card Match merupakan model pembelajaran yang menggunakan metode pemecahan masalah yang digunakan dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik (Annisa & Marlina, 2019;Sari & Agustini, 2019). Dalam metode ini peserta didik harus mengerjakan banyak tugas.…”

“…Berdasarkan pendapat di atas, model pembelajaran Index Card Match merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk bekerja sama dan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik atas apa yang dipelajari dengan cara yang menyenangkan (Rambe, 2018;Sari & Agustini, 2019). Peserta didik saling bekerja sama dan saling membantu untuk menyelesaikan pertanyaan dan melemparkan pertanyaan kepada pasangan lain (Annisa & Marlina, 2019;Harefa et al, 2021). Kegiatan belajar bersama ini dapat membantu memacu belajar aktif dan kemampuan untuk mengajar melalui kegiatan kerjasama kelompok kecil yang memungkinkan untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan materi, sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.…”

“…Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan aktivitas dan hasil belajar peserta didik di sekolah dasar dengan menggunakan model pembelajaran Index Card Match lebih baik dari aktivitas dan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional (Annisa & Marlina, 2019). Model pembelajaran index card match efektif diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar (Harefa et al, 2021;Rambe, 2018;Sari & Agustini, 2019).…”