Pengaruh Metode Problem Based Learning Terhadap Motivasi, Kesiapan Dan Hasil Belajar

Abstract

The purpose of this research is to investigate the effect of problem based learning (PBL) method on motivation readiness and learning outcomes.The research employs quasi experimental design “On Group Pretest-Postest Design”. The total population is 70 students, and the samples selected is18 respondent. The sampling technique employed is non probability sampling. The results of analysis using Wilxocon Matched Pair indicates that there is significant influence of PBL on the dependent variables, with the p-value for learning motivation, p = 0,000, study readiness, p = 0,001 and learning outcomes p = 0,001. The findings confirm that problem based learning (PBL) method has significant effects on motivation study, readiness and learning outcomes, which implies that this methods can be employed for effective teaching learning.
 Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh metode Problem Based Learning (PBL) terhadap motivasi, kesiapan dan hasil belajar. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen (quasi eksperimental design) dengan rancangan “One Group Pretest-Posttes Design”. Jumlah populasi 70 mahasiswa dan sampel yang diambil sebanyak 18 responden. Teknik pengambilan sample dengan Non probability Sampling jenis purposive sampling. Hasil pengolahan data uji Wilcoxon Matched Pair menyatakan bahwa terdapat pengaruh dengan nilai p-value dari masing-masing variabel yaitu motivasi belajar p =0,000, kesiapan belajar p = 0,001 dan hasil belajar p = 0,001. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwaterdapat pengaruh signifikan penggunaan metode problem based learning (PBL) terhadap motivasi, kesiapan dan hasil. Dengan demikian metode problem based learning ini dapat menjadi bahan pertimbangan dalam upaya menghasilkan pembelajaran yang efektif.

Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Gelombang Bunyi

“…Sebelum memulai pembelajaran, guru memberikan tes awal atau pretest untuk melihat kemampuan awal peserta didik; 2) mengorganisasikan peserta didik untuk belajar yang berhubungan dengan masalah yang dihadapinya, setelah peserta didik diberikan suatu masalah, peserta didik mencari dari berbagai sumber untuk menemukan konsep dari suatu masalah yang harus diselesaikan; 3) memberikan bimbingan penyelidikan individu maupun kelompok, peserta didik melakukan demosntrasi dan diskusi dengan teman sekelompoknya yang sudah ditentukan sebelumnya dengan bimbingan guru. Hal ini sesuai dengan (Fitri et al, 2018) peserta didik dibimbing untuk melaksanakan penyelidikan dalam mendapatkan solusi pada suatu masalah yang akan dihadapinya. Peserta didik bersama dengan teman kelompoknya melakukan diskusi untuk mencari penyelesaian dari masalah yang diberikan.…”

“…Dalam fase ini membuat peserta didik menjadi aktif dalam penyelidikan untuk menyelesaikan masalah yang mana dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dan juga dapat menambah pengetahuan serta menemukan konsepnya sendiri dari materi pelajaran yang diajarkan. Hal ini sesuai dengan (Fitri et al, 2018) peserta didik dapat menguasai materi dan dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tingginya; 4) mengembangkan dan mempresentasikan hasil diskusi, peserta didik diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil demonstrasi dan diskusi; 5) menganalisis dan mengevaluasi proses jalannya mengatasi permasalahan, guru memberikan suatu evaluasi yang berupa tes akhir atau posttest untuk selanjutnya hasilnya dibandingkan dengan kelas kontrol.…”

“…Peserta didik belajar bekerja sama dan berdiskusi bersama dengan teman kelompoknya agar dapat menemukan sendiri konsep tentang gelombang bunyi. Hal ini sesuai dengan (Fitri et al, 2018) model PBL dapat membuat peserta didik bekerja sama saat melakukan penyelidikan. Pada akhir pembelajaran, peserta didik mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan perwakilan setiap kelompok.…”

“…Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan (Fitri et al, 2018), bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pada kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik daripada model pembelajaran DI.…”