Pengaruh Model Pembelajaran Dan Gender Terhadap Kepedulian Sosial Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan perbedaan tingkat kepedulian sosial siswa yang mendapat perlakuan model hellison dengan model cooperative learning dalam pembelajaran penjas serta terkait dengan gender. Model hellison merupakan model yang menekankan kepada tanggung jawab pribadi dan tanggung jawab sosial peserta didik dalam melakukan pembelajaran. Model hellison memiliki kontrak level yang menggambarkan tentang tanggung jawab diri siswa itu sendiri. Sedangkan Model cooperative melakukan pembelajaran melalui pembelajaran kelompok yang menekankan interaksi antara anggota kelompok dan kelompok lain. Penelitian ini merupakan penelitian exsperimen dengan desain factorial. Sabjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA salah satu SMA di Teluk Kuantan dengan jumlah 67 siswa yang berasal dari dua kelas. Pengambilan sampel menggunakan teknik claster random sampling. Perlakuannya pada dua model yang berbeda yaitu model hellison dan model cooperative learning. Instrument yang digunakan adalah angket kepedulian sosial. Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji Two-Way Anova. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kepedulian sosial siswa yang mendapat perlakuan model Hellison lebih baik daripada model Cooperative. Ditinjau dari gender tingkat kepedulian sosial siswa perempuan lebih baik daripada laki-laki. Tidak terdapat interaksi antara model dengan gender. Kata kunci: model pembelajaran hellison, cooperative, gender, kepedulian sosial.

The Effectiveness of STEM-Based on Gender Differences: The Impact of Physics Concept Understanding

“…STEM learning does not have a significant effect on conceptual understanding. This research similar to the one conducted by (Dupri & Abduljabar, 2015), who states that there is no significance between learning and gender. The male and female students can learn well using STEM and conventional learning.…”

Integration of Social Care Characters and Moral Integratif on Social Science Lessons in Elementary School

“…Namun kenyataannya banyak siswa yang mengalami degradasi moral pada aspek kepedulian sosial (Parwono et al, 2013), lemahnya karakter peduli sosial (Pratama, 2017), salah satu faktornya karena siswa banyak menggunakan teknologi (Dupri, 2015), membuat siswa tidak mau membantu siswa yang lain yang membutuhkan (Dupri, 2015). Hal tersebut menunjukkan pentingnya integrasi pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran terkhusus pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial yang sangat erat kaitannya dengan karakter peduli sosial.…”

“…Karakter peduli sosial bukan hanya siswa memiliki pengetahuan karakter peduli sosial, memiliki perasaan karakter peduli sosial, menggunakan kata-kata karakter peduli sosial, menggunakan simbol-simbol karakter peduli sosial, melakukan tindakan karakter peduli sosial, memiliki kebiasaan karakter peduli sosial namun juga memiliki budaya karakter peduli sosial, sebagai integratif moral peduli sosial yang komprehensif, karena karakter peduli sosial merupakan tujuan utama pengembangan karakter (Busyaeri & Muharom, 2016), sebagai bentuk kompetensi sosial (Anshori, 2016). Setiap siswa yang memiliki karakter peduli sosial dapat menyesuaikan diri dalam situasi sosial (Busyaeri & Muharom, 2016), membuat siswa gemar memberi seperti zakat dan sedekah (Munawar, 2018), menolong siswa lain saat pembelajaran dan bekerjasama dalam proses pembelajaran (Dupri, 2015), memberi bantuan kepada orang lain yang membutuhkan (Sitirah, 2019) dan ingin memberi bantuan kepada orang lain atau siswa lain (Busyaeri & Muharom, 2016), menerima siswa lain menjadi teman dan menerima pendapat siswa lain (Pratama, 2017). Sehingga terbentuk kemauan untuk melakukan gerakan membantu orang lain (Busyaeri & Muharom, 2016).…”

“…Karakter peduli sosial siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial karena guru selalu mengajarkan karakter peduli sosial kepada siswa, karakter peduli sosial terbentuk karena adanya interaksi sosial dengan orang lain (Busyaeri & Muharom, 2016), sampai terbentuk kebiasaan dan budaya karakter peduli sosial, karena karakter peduli sosial dapat dipertahankan dengan kegiatan rutin atau proses pembiasaan (Admizal & Fitri, 2018), bukan hanya dalam proses pembelajaran namun juga kegiatan di luar proses pembelajaran seperti menjenguk orang sakit, kegiatan hari-hari besar, bersikap ramah terhadap orang lain (Admizal & Fitri, 2018). Karakter peduli sosial ditanamkan oleh guru melalui beberapa cara mulai dari perencanaan pembelajaran, model pembelajaran seperti model scientific approach, meskipun bisa juga melalui kegiatan sosiodrama yang dapat memberikan dampak positif yang signifikan terhadap kepedulian siswa (Siregar, 2018), metode diskusi kelompok atau kooperatif (Dupri, 2015), metode pembelajaran kooperatif (Sitirah, 2019) atau cerita tokoh (Pratama, 2017) namun tetap terintegrasi dengan karakter peduli sosial, guru bisa memberikan motivasi, nasehat, cerita, teguran, hukuman dan pujian (Admizal & Fitri, 2018) karena sikap guru dalam pembelajaran sangat mempengaruhi karakter peduli sosial siswa (Busyaeri & Muharom, 2016). Karakter peduli sosial ditanamkan dalam diri siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial agar siswa mengetahui hakikat hidup manusia yang merupakan makhluk sosial, memiliki hubungan dengan manusia yang lain saling ketergantungan dalam kehidupan masyarakat (Busyaeri & Muharom, 2016), sehingga karakter peduli sosial dapat dikembangkan bukan hanya di lingkungan sekolah namun mulai dari lingkungan keluarga sampai ke lingkungan masyarakat yang luas (Anshori, 2016), sehingga memerlukan kerjasama pemerintah, sekolah, keluarga dan masyarakat (Dupri, 2015).…”

Adopting drone technology in STEM education for rural communities

“…Over these recent decades, there has been rising attention on STEM education, with demands for more attention on these subjects as well as enhancements in the effectiveness of teaching and learning. STEM education promotes a new style of teaching and learning that offers hands-on study and open-ended experimentation [1][2][3][4]. Students with a wide range of preferences, talents, and experiences can use this approach to develop abilities that will be useful in the 21st-century industry in creative problem solving, innovative thinking, cooperative teamwork, and computer skills.…”