Pengaruh Model Problem Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

Abstract

THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING AND CRITICAL THINKING ON HIGH ORDER THINGKING ABILITY AbstractThis study aims to determine the effect of problem-based learning model and critical thinking skills on students' high-order thinking about optical materials. Quasi-experimental method with two-way ANOVA design was used to conduct this study with 34 second semester physic education students of IKIP PGRI Pontianak. Data of students’ higher order thinking ability was obtained from multiple choice test with reason while the data of students' critical thinking ability was measured using multiple choice test. Based on the results of data analysis, it can be concluded that: (1) there is an influence of the problem based learning model on high student's thinking ability, (2) there is an influence of high critical thinking ability and low critical thinking ability on high student's thinking ability and (3) the interaction between the application of problem based learning model with the ability to think critically to the students' high level of thinking ability. AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model problem based learning, keterampilan berpikir kritis dan interaksinya terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa pada materi optika. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu dengan desain two way ANOVA. Penelitian ini dilaksanakan di IKIP PGRI Pontianak pada mahasiswa semester II program studi pendidikan fisika sebanyak 34 orang mahasiswa. Data kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa diperoleh dengan menggunakan tes pilihan ganda dengan alasan sedangkan data kemampuan berpikir kritis mahasiswa diukur dengan menggunakan tes berbentuk multiple choice. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh penerapan model problem based learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa, (2) terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuan berpikir kritis rendah terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa dan (3) terdapat interaksi antara penerapan model problem based learning dengan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa.

Pengaruh LKPD-Elektronik sistem gerak terhadap hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis peserta didik

“…Hal di atas mengindikasikan bahwasanya terdapat pengaruh terhadap hasil belajar kognitif produk para peserta didik dengan penggunaan e-LKPD yang memuat indikator keterampilan berpikir kritis. Hal tersebut selaras dengan riset dari Amalia & Sulastry (2018) Sekalipun banyak hasil riset yang menjelaskan bahwasanya LKPD mampu memberikan peningkatan terhadap hasil belajar seperti yang dilaporkan oleh Nurhayati et al (2019), Antasari et al (2019), dan Hasanah et al (2021). Para peneliti di atas tidak memisahkan antara hasil belajar kognitif produk dan kognitif proses, seperti tertuang pada Permendiknas nomor 41 tahun 2007 sedangkan untuk penelitian yang dilakukkan ini memisahkan antara hasil belajar kognitif produk dan kognitif proses.…”

Model Team-Based Learning dan Model Problem-Based Learning Secara Daring Berpengaruh terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

“…Hal ini karena adanya sikap bertanya dan mencari jawaban melalui pemikiran (Alfi, Sumarmi, & Amirudin, 2016;Angriani, Bernard, Nur, & Nurjawahirah, 2016). Inovasi dalam pembelajaran dapat berpengaruh pada kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Nurhayati, Angraeni, & Wahyudi, 2019). Pembelajaran yang mengacu pada teori kontruktivisme melahirkan inovasi pada pembelajaran aktif yang berorientasi pada siswa untuk mengontruksi pengetahuan (Waseso, 2018).…”

Model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan literasi sains pada konsep pemanasan global

“…Rendahnya peningkatan aspek kompetensi menjelaskan fenomena ilmiah disebabkan selama proses pembelajaran pada tahap 4 yaitu menyajikan hasil penyelidikan berupa suatu karya, dan tahap 5 yaitu melakukan evaluasi dan refleksi tidak semua siswa kelas eksperimen berkontribusi menyampaikan penjelasannya di dalam kelompok belajar. Padahal tahapan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi seluruh proses pembelajaran yang telah dilaksanakan, sehingga siswa memahami maksud pertanyaan dan menyelesaikannya dengan benar (Nurhayati, Angraeni, & Wahyudi, 2019).…”