Peningkatan Spatial Thinking Skills Siswa dalam Pembelajaran Geografi melalui Metode Demonstrasi Berpendekatan Kontekstual

Abstract

Kurang menariknya pembelajaran geografi menyebabkan rendahnya Spatial thinking skills siswa. Berkenaan dengan itu dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tujuan meningkatkan Spatial thinking skills siswa melalui penerapan metode demonstrasi berpendekatan kontekstual. Tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus, masing-masing terdiri dari empat langkah (perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi). Data dikumpulkan melalui kuesioner, observasi, dan tes, selanjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan penerapan metode demonstrasi berpendekatan kontekstual dalam pembelajaran geografi dapat meningkatkan Spatial thinking skills siswa dari 20.26/rendah (kondisi awal) menjadi 29.30/sedang (siklus 1), dan 36.56/tinggi (siklus 2). Hal itu didukung oleh peningkatan aktivitas belajar siswa dari 25% (siklus 1) menjadi 85% (siklus 2) dan hasil belajar siswa dari rata-rata 67.30 (siklus 1) menjadi 75.87 (siklus 2). Dengan demikian berarti metode demonstrasi berpendekatan kontekstual dapat meningkatkan Spatial thinking skills siswa dalam pembelajaran geografi sejalan dengan aktivitas dan hasil belajarnya. Keberhasilan pengimplementasian metode demonstrasi berpendakatan kontektual dalam PTK ini adalah melalui upaya menumbuhkan motivasi dan kesiapan siswa untuk belajar sehingga pemikiran kritisnya dapat ditumbuhkan dalam menguasai Spatial thinking skills dalam pembelajaran geografi.

Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Mahasiswa Pada Mata Kuliah Praktek Kerja Lapangan Geografi (PKLG)

“…Spasial Based Learning (SBL) merupakan model yang dapat membelajarkan peserta didik mengenai fenomena geografi di permukaan bumi. Mempelajari fenomena alam maupun budaya di permukaan bumi, dalam studi geografi dikenal perspektif spasial (Handoyo & Purwanto, 2017); (Astawa, 2022). Lebih lanjut dikemukakan bahwa, untuk mengkaji secara mendalam fenomena alam maupun budaya maka peserta didik harus mengetahui di mana lokasi keberadaan, mengapa terjadi di tempat atau lokasi tersebut, dan bagaimana perkembangannya dari waktu ke waktu.…”

“…Tahapan ini merupakan tahapan mencari dan mengetahui secara mendalam permasalahan yang terjadi dan dampaknya terhadap lingkungan dan manusia. Untuk melakukan identifikasi masalah mahasiswa harus terlebih dahulu memiliki pengetahuan konseptual dan faktual dari fenomena yang akan di pelajari (Astawa, 2022) Pada tahapan pembelajaran ini mahasiswa melakukan refleksi atas beberapa tahapan pembelajaran yang telah dilakukan mulai dari tahapan pertama hingga akhir. Masingmasing orang memberikan penilaian atas pembelajaran yang telah mereka lakukan.…”

Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya Pada Mata Pelajaran Geografi Dengan Pokok Bahasan Atmosfer

“…Metode demonstrasi melibatkan penggunaan contoh nyata, visualisasi, dan alat bantu untuk menggambarkan konsep pembelajaran secara konkret (Astawa, 2022). Tujuannya adalah mendorong partisipasi aktif siswa dan memfasilitasi pemahaman mendalam terhadap materi yang diajarkan.…”

Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Spatial Thinking Siswa Sma Pada Pembelajaran Geografi

“…Keistimewaan tersebut yaitu penilaian dalam mengetahui kemampuan berpikir spasial. Berpikir spasial menjadi kompetensi yang sangat penting pada kurikulum geografi (Astawa, 2022;Fayanto et al, 2019;Rahayu et al, 2022;Setiawan, 2015). Kurikulum geografi saat ini telah berkembang dengan baik karena telah mengakomodasi kebutuhan dalam menghadapi tantangan abad 21.…”