PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE DENGAN TIPE GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER PADA MATA PELAJARAN EKONOMI (Studi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Menganalisis Perpajakan dalam Pembangunan Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Baregbeg)

Abstract

Penelitian ini dilatarbelakangi bahwa rendahnya hasil belajar siswa. Beberapa faktor kendalanya yaitu kurangnya pemahaman siswa terhadap materi, proses belajar mengajar belum melibatkan siswa secara aktif, serta kurangnya inovasi dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Peningkatan hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone Is A Teacher Here pada pengukuran awal (pretest) dan pengukuran akhir (posttest). 2) Peningkatan hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Giving Question And Getting Answer pada pengukuran awal (pretest) dan pengukuran akhir (posttest). 3) Perbedaan hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone Is A Teacher Here dengan tipe Giving Question And Getting Answer pada pengukuran akhir (posttest). Adapun metode yang digunakan yaitu eksperimen dengan Nonequivalence Control Group Design. Sedangkan uji analisis data menggunakan N-Gain dan pengujian hipotesis menggunakan t-test. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone Is A Teacher Here dengan tipe Giving Question And Getting Asnwer dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ekonomi pada kelas XI IPS SMA Negeri 1 Baregbeg. Berdasarkan hasil penelitian diketahui: 1) Terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone Is A Teacher Here pada pengukuran awal (pretest) sebesar 37,85 dan pengukuran akhir (posttest) sebesar 79,26 dengan rata-rata N-Gain bernilai 0,66 dengan kategori sedang. 2) terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Giving Question And Getting Answer pada pengukuran awal (pretest) sebesar 32,83 dan pengukuran akhir (posttest) sebesar 72,66 dengan rata-rata N-Gain 0,58 dengan kategori sedang. 3) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone Is A Teacher Here dengan tipe Giving Question And Getting Answer pada pengukuran akhir (posttest).

Pengaruh Model Kooperatif Make a Match Dan Everyone Is a Teacher Here Terhadap Kemampuan Analisis Pada Pembelajaran Jurnal Penyesuaian

“…Hasil penelitian ini juga mendukung temuan sebelumnya mengenai efektivitas model pembelajaran kooperatif Everyone is a Teacher Here dalam meningkatkan hasil belajar dan partisipasi peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh Putra & Pratama (2019) menegaskan bahwa model Everyone is a Teacher Here mampu meningkatkan hasil belajar serta partisipasi peserta didik. Temuan serupa juga terdapat dalam penelitian Fitriani (2018), yang menyimpulkan bahwa kelas yang menerapkan model Everyone is a Teacher Here memperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang hanya menggunakan model pembelajaran konvensional.…”

“…Peserta didik masih banyak yang mengantuk, melamun, mengobrol dengan teman sebangkunya, bahkan mencuri-curi bermain ponsel. Sementara itu, ketika peserta didik diminta untuk mengerjakan analisis transaksi, mereka masih kesulitan dan masih salah menentukan akun ataupun salah dalam menentukan nominalnya dan lebih memilih menggantungkan jawaban pada pekerjaan temannya (Putra & Pratama, 2019). Hasil pre-test kemampuan analisis juga mendukung hal tersebut dengan menunjukkan nilai rata-rata yang masih jauh dibawah KKM, yaitu 55, 4167 pada kelas eksperimen dan 57,1389 pada kelas kontrol.…”

“…Hal tersebut terlihat dari sebagian siswa yang melamun, berbicara dengan teman sebangku, bermain handphone, bahkan mengantuk saat kegiatan pembelajaran. Kurangnya antusias siswa pada pembelajaran akuntansi juga tercermin dari perilaku sebagian siswa yang masih menggantungkan jawaban pada pekerjaan teman yang lain (Putra & Pratama, 2019). Proses https://journal.banjaresepacific.com/index.php/jimr 595 transfer informasi hanya dari guru ke peserta didik saja, sehingga pengembangan kemampuan analisis dan argumentasi peserta didik menjadi kurang maksimal (Dewina et al, 2017).…”

Pengembangan metode pembelajaran kreativitas pembelajaran iman dan taqwa (IMTAQ) untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

“…Berbagai macam metode dan model pembelajaran harus diterapkan guna menarik perhatian siswa dalam belajar untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Metode ini berperan untuk tidak memisahkan dalam peningkatan kualitas pendidikan (Putra & Pratama, 2019).…”

“…Salah satu metode yang menyenangkan yaitu metode giving question and getting answer, metode ini sudah banyak dilakukan oleh penelitian sebelumnya, salah satunya oleh (Putra & Pratama, 2019) dalam lingkup pembelajaran yang selaras akan adanya evaluasi pada akhir pembelajaran yakni untuk memberikan metode penilaian sendiri terhadap kegiatan pembelajaran tersebut. Kegiatan evaluasi yang menyenangkan akan menambah kesan dalam pembelajaran yang berlangsung.…”