Percepção de estudantes sobre métodos de aula invertida no ensino de enfermagem

Abstract

Objetivo: conhecer a percepção de estudantes de graduação sobre o uso de métodos de aula invertida na disciplina de Enfermagem. Método: estudo qualitativo, descritivo, com participação de oito estudantes do curso de graduação em Enfermagem de Universidade Pública da região Norte do Brasil. Realizou-se a coleta de dados, por meio de entrevista, cuja análise seguiu as fases de codificação, aberta e axial, do método das comparações constantes ordenada em versão trial do programa Atlas TI®. Resultados: constituíram-se de cinco categorias: Preferências; Percepção dos estudantes sobre aula invertida; Processo de aprendizagem facilitado; Dificuldades e desafios; Sugestões e avaliações. Não há consenso entre os participantes sobre preferências, particularmente, se confrontados os métodos de aula invertida versus métodos tradicionais de ensino. Identifica-se que pelos métodos empregados na disciplina os estudantes percebem promoção e desenvolvimento de conhecimentos e habilidades tanto quanto dificuldades e desafios para a sua integração à rotina de estudo. Conclusão: o estudo revelou que os estudantes têm uma compreensão razoável sobre a aula invertida, quando demonstram conhecimentos, habilidades, assim como dificuldades e desafios relativos à experimentação do método. Entretanto considera-se necessário investigar experiências de estudantes de enfermagem em outros ambientes, para uma compreensão mais profunda de como o aprendizado é afetado por esse modelo

Atividade colaborativa para o ensino-aprendizagem sobre Atenção Básica à Saúde

“…Reitera-se que alguns conteúdos são essenciais nesse processo, principalmente quando ao contexto sócio-político que envolve a Rede de Atenção à Saúde (REAS), os agentes e atores do cenário, o processo de organização do trabalho na ABS, dessa forma, o Projeto Político Pedagógico (PPP) deve ser construído adjunto com as 11 Funções Essenciais de Saúde Pública (FESP), desenvolvidas pela OPAS em 2002, visando as necessidades, estágios de vida da população e contexto de saúde do país, para que o aluno possa fazer a articulação ensino-trabalho e melhorar suas habilidades e competências ao ponto de se tornar um facilitador de transformações sociais (Felix, et al, 2020;Valente, et al, 2014). Outro ponto são as diretrizes que norteiam cada profissão, devendo as instituições formar profissionais aptos a exercer um pensamento crítico, humanista, reflexivo, ético e qualificado a fim de estimular mudanças de comportamento das pessoas para que elas possam aderir um estilo de vida mais saudável (Trindade, et al, 2020;Nalom, et al, 2019;Felix, et al, 2020).…”

“…A TBL é uma estratégia de ensino-aprendizagem baseada em equipes, que permite que a partir da formação de equipes heterogêneas se execute uma atividade sequencial e baseada em etapas. É organizada em etapas de preparação e/ou atividade prévia (preparation-class), garantia de resultados (readiness assurance) e a atividade de aplicação de conceitos (application of course concepts), sendo executadas por várias tarefas, seguidas de feedback (Menegaz, Dias, Santos, Souza, Figueiredo & Ferreira, 2021;Mechaelsen & Sweet, 2008;Trindade, et al, 2020).…”