Percepção Discente Sobre Estratégias De Ensino Ativo, Combinadas Com Aulas Teóricas, No Ensino De Fisiologia Em Curso De Odontologia

Marcondes, Fernanda Klein; Cardozo, Laís Tono; Carvalho, Maeline Santos Morais

doi:10.22533/at.ed.60719300911

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“…4 Ademais, a percepção discente sobre as estratégias educacionais no processo de ensino-aprendizagem é de extrema importância, pois ao se combinar diferentes estratégias de ensino, vários estudantes podem ser "atingidos" com diferentes modalidades sensoriais de aprendizagem (audição, cinestésica, leitura, escrita), o que favorece o processo de ensino-aprendizagem. 5 De modo geral, alguns estudos analisados demonstram que os discentes percebem, por exemplo, que a metodologia ABP (Aprendizagem baseada em Problemas) apresenta melhor desempenho no processo de ensino-aprendizagem quando comparada ao ensino tradicional. Diante disso, pode-se dizer que o conhecimento aprofundado se desenvolve na medida em que o aluno se torna responsável pelo seu próprio aprendizado, realizando uma análise crítica de forma eficaz no que diz respeito ao processo de aprendizagem, além de reconhecer a importância do que está aprendendo, compreender a relevância de atitudes profissionais responsáveis e mantendo um alto grau motivacional quando estimulado por esta metodologia.…”

Section: Introductionunclassified

Percepção discente sobre a qualidade das práticas educativas em cenário de simulação na graduação médica

2021

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BACKGROUND: Educational practices involve essential principles for the learning segment in the most varied teaching strategies, with realistic simulation being an important strategy that can be used in the curriculum matrix, enriching the teaching-learning system and expanding the skills and competences of students. However, the use of new teaching strategies requires constant assessments as to their acceptance, applicability and effectiveness, both as a teacher and as a student. Objectives: Assess the student's perception of the ability of a strategy developed in a simulation scenario, being able to promote active learning; encourage collaborative work; offer different ways of learning and applying knowledge and conducting a reflection/evaluation on your learning. METHOD: Descriptive and cross-sectional study with 110 students of the 5th semester of the Medicine course at a Medical School in Salvador-Bahia between February and June 2019, in which simulations of patient care were performed in Clinical Medicine, in the Dementia scenario, with the use of actors, with whom the students could interact. A student was drawn, or a volunteer emerged, to participate directly in the simulated attendance, while the non-drawn ones observed and made considerations after the simulation. The selected student performed patient care individually depending on the scenario presented, performing anamnesis and communication. At the end of the simulation scenario, each student answered the instrument only once “Educational Practices Questionnaire (student version)”, which was developed by other researchers and validated in Portuguese to assess the best practices used in the simulation scenario, consisting of 16 items, with two subscales (one related to educational practices and the other the importance attributed to the item), being separated into four thematic blocks: active learning; collaboration; different ways of learning; and high expectations (both teacher and student must be motivated to teach and learn). The response model is a 5-point Likert type, with the option of “not applicable” when the statement does not concern the simulated practice performed. RESULTS: A total of 91 questionnaires out of the 110 answered were considered valid and analyzed. For each thematic block, a high percentage was observed for the Frequency of agreement, varying from 94.4% for the thematic block "High expectations" to 61.5% for "Collaboration"; the frequency of disagreement was relatively low, ranging from 20.1% for “Collaboration” to no frequency for “High expectations”. A high percentage was observed for the Frequency of Importance, ranging from 98.9% for the thematic blocks "High expectations" and "Different ways of learning" to 88.4% for "Collaboration"; the Frequency of Non-Importance was relatively low, varying from 2.1% for “Collaboration” to no frequency in “Active learning” and “High expectations”. CONCLUSION: This study showed that simulation becomes a viable possibility to assist the student's preparation, because they realize that the simulation is based on good educational practices and is also considered important for learning and teamwork.

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Section: Introductionunclassified

Percepção discente sobre a qualidade das práticas educativas em cenário de simulação na graduação médica

2021

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Gamificação para introdução e avaliação do conhecimento em Odontopediatria de alunos do curso de odontologia: relato de experiência

Cardoso,

Badaró,

Machado

et al. 2024

Cad. Pedagógico

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O objetivo é descrever uma metodologia de gamificação em forma de Quiz para introdução e sondagem do conhecimento prévio dos alunos do oitavo período do curso de Odontologia da UFJF-GV sobre odontopediatria, com o intuito de facilitar o processo de ensino/aprendizagem. A metodologia ativa consistiu em jogo de perguntas aplicado na primeira aula da disciplina. A turma foi dividida em quatro equipes aleatórias (azul, verde, vermelha e amarela). Utilizou-se de pinos com cores das equipes, dados e tabuleiro. O jogo foi dividido em rodadas, cada qual composta de uma pergunta para cada equipe, tendo sido feito sorteio inicial para definir a equipe que iniciaria. Após responder sua pergunta, tal equipe deveria indicar a equipe que responderia a próxima, que antes de ser respondida, um representante da equipe jogava o dado para definir o número de casas que deslocaria no tabuleiro, caso acertasse a resposta para a pergunta. A pergunta era lida em voz alta pela professora e a equipe tinha um minuto para discutir e responder se a afirmativa era verdadeira ou falsa. Em seguida, havia discussão da turma e explicação pela professora sobre a resposta correta. A equipe vencedora foi aquela que primeiro chegou ao fim do caminho disposto no tabuleiro, recebendo um brinde ofertado pela professora. Metodologias ativas como a gamificação são essenciais para transformar o processo educativo, promovendo a participação ativa dos alunos e estimulando habilidades como o pensamento crítico e a resolução de problemas, o que foi observado na presente abordagem.

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Percepção Discente Sobre Estratégias De Ensino Ativo, Combinadas Com Aulas Teóricas, No Ensino De Fisiologia Em Curso De Odontologia

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Gamificação para introdução e avaliação do conhecimento em Odontopediatria de alunos do curso de odontologia: relato de experiência

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