Percepción de estudiantes universitarios sobre el uso de Socrative en experiencias de aprendizaje con tecnología móvil

Abstract

La creciente integración de la tecnología móvil en el aula está generando nuevos escenarios para innovar los métodos docentes. En este estudio se analizan las percepciones que maestros en formación muestran específicamente sobre el uso de Socrative y sus implicaciones en procesos de aprendizaje. El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo basado en encuestas. En la recogida de datos se administró el cuestionario diseñado ad hoc. Se trabajó sobre una muestra de estudiantes universitarios (n=168) del grado en Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de una universidad española. Los resultados de este estudio apuntaron cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en las relaciones sociales y en la metodología del docente.

Valoración del empleo de Kahoot en la docencia universitaria en base a las consideraciones de los estudiantes

“…Los ordenadores conectados al proyector, el acceso a internet, el smartphone, las tabletas y los portátiles de los estudiantes son recursos cotidianos que pueden utilizarse para mejorar la interacción entre el profesor y los estudiantes, así como para aumentar la motivación, el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes (Bicen & Kocakoyun, 2018;Hunsu et al, 2016;Lin et al, 2018;Soto, 2018;Wang, 2015;Zarzycka-Piskorz, 2016). En lo referente al teléfono móvil, el recurso central de esta investigación, en los ultimos 20 años, desde su irrupción hasta la actualidad en que se ha convertido en "inteligente", infinidad de profesores han mostrado interés por el funcionamiento de recursos tecnológicos centrados en la respuesta de colectivos, surgiendo los denominados clickers (Perera & Hervás, 2019). En el presente, los recursos que permiten que el docente reciba de forma instantánea la respuesta de sus estudiantes son abundantes y se pueden encontrar bajo infinidad de denominaciones.…”

“…En el presente, los recursos que permiten que el docente reciba de forma instantánea la respuesta de sus estudiantes son abundantes y se pueden encontrar bajo infinidad de denominaciones. En la literatura científica anglosajona es fácil encontrarse infinidad de términos para agrupar recursos similares: audience response system (ARS), personal response system (PRS), student response system (SRS), electronic voting system (EVS) o classroom response system (CRS) (Batsila & Tsihouridis, 2018;Cubric & Jefferies, 2015;Lucke et al, 2013;Perera & Hervás, 2019;Stowell, 2015), siendo este último, al ser el más común en la revisión bibliográfica realizada por los autores, el que se empleará a lo largo del presente estudio.…”

“…El empleo de sistemas CRS permite a los docentes formular preguntas a los estudiantes y que éstos respondan a las mismas, obteniendo la respuesta de manera inmediata y pudiendo ofrecer un feedback a sus alumnos. Diversos estudios (Debuse & Lawley, 2016;Perera & Hervás, 2019) coinciden en destacar la instantaneidad como una de las principales fortalezas para su empleo en la docencia. Sin embargo, como destacan Perera y Hervás (2019), las diferentes orientaciones pedagógicas de los docentes afectan a sus métodos de enseñanza, especialmente a su forma de integrar la tecnología en el aula y a sus patrones de interactuación con los estudiantes.…”

Socrative como herramienta para la evaluación y aprendizaje de Fundamentos Matemáticos en el estudiantado universitario

“…En consecuencia, con la utilización de los dispositivos móviles en el aula están surgiendo nuevos escenarios de formación, los cuales le brindan a al estudiantado un ambiente de aprendizaje con mayor motivación, participación en las que se pueda obtener una autorregulación de su propio aprendizaje. De esta manera, se logra que el alumnado acepte de forma positiva la integración de estos recursos en la clase ya que pueden combinar actividades como la autoevaluación mediante test o cuestionarios; y el aprendizaje a través de juegos competitivos (Narbón y Peiro, 2018;Perera y Hervás, 2019).…”

“…De hecho, una de sus bondades es que la base de datos de las preguntas del cuestionario, por tema a evaluar pueden responderse hasta en menos de 10 minutos de forma dinámica y entretenida (Parra et al, 2017). Esta herramienta le ofrece al alumnado una experiencia de aprendizaje basada en un conjunto de retos cognitivos presentada de forma amena dado la variedad de materiales digitales que se les puede integrar; y el alumnado logra tener un control de su aprendizaje promoviendo el debate y la participación activa (Perera y Hervás, 2019).…”