Percepciones de los docentes en formación sobre la investigación educativa

Abstract

RESUMENEste artículo presenta una investigación que busca conocer las percepciones que los profesores de Educación Primaria en formación tienen de la investigación educativa. Para lograrlo, se realizó un estudio cualitativo de enfoque fenomenográfico con veinte estudiantes de Magisterio en Educación Primaria de la Universidad Autónoma de Madrid. Los resultados, en contraste con estudios anteriores, apuntan a que los futuros profesores perciben a la investigación como un saber importante y necesario para su profesión y valoran positivamente el trabajo de los investigadores. Sin embargo, creen que su formación en investigación debe ser mejor y más útil para su desempeño docente.Palabras clave: docentes, investigación, difusión de conocimientos, formación de profesores. ABSTRACT This article presents a research that seeks to identify the perception of in training-Primary Education teachers regarding the educational research. To develop this research, a qualitative study with a phenomenographic approach was applied to twenty students of the Elementary Education Program from Universidad Autónoma de Madrid. The results, in contrast to previous studies, suggest that future teachers perceive research as important and necessary in their profession and value positively the work of researchers. However, they believe that the training they receive in terms of research should be better and more useful for their teaching performance.

Educational Research Training in Teacher Training Programs: The Views of Future Teachers

“…This theme relates to some of the criticisms evidenced by studies conducted on school teachers, many of whom express that they lack the conditions to conduct research due to lack of time and in some cases training (Damşa, 2018;Murillo, Perines, & Lomba, 2017;Perines & Murillo, 2017a, 2017b).…”

alfabetización de los futuros docentes en investigación educativa: Una reflexión teórica desde el contexto de Chile

“…Estas opiniones se complementan con las valoraciones de algunos docentes en otros estudios: la investigación no sirve para nada; tiene una mala reputación; los artículos son demasiado abstractos y los temas que se investigan interesan exclusivamente a los investigadores, entre otros (p. e., Bartels, 2003;Kaestle, 1993;Gore & Gitlin, 2004;Perines, 2016;Perines & Murillo, 2017a, Perines & Murillo, 2017bVanderlinde & van Braak, 2010).…”

¿Por qué la investigación educativa no impacta en la práctica docente?

“…Con la antesala de estos dos trabajos, diversos autores han cuestionado el impacto real de la investigación en la educación y su insufi ciente contribución para que esta supere sus difi cultades y optimice sus procesos (Alhumidi y Uba, 2017;Anwaruddin, 2016;Anwaruddin y Pervin, 2015;Bauer y Fischer, 2007;Biesta, 2007;Cain y Allan, 2017;Fernández Cano, 2001;Haberfellner y Fenzl, 2017;Hammersley, 2002;Kennedy, 1997;Lavis, Robertson, Woodside, McLeod y Aberlson, 2003;Mortimore, 2000;Murillo, 2006Murillo, , 2011Murillo y Perines, 2017;Murillo, Perines y Lomba, 2017;Perines y Murillo, 2017a;Perines y Murillo, 2017b;Sancho, 2010). El cuestionamiento y el análisis crítico de los objetivos de la investigación instalan en la discusión el concepto de "crisis de la investigación educativa", temática que ha posibilitado el surgimiento de una línea de investigación que la estudia y analiza.…”