Perceptions de stagiaires quant au soutien des deux formateurs à l’articulation entre théorie et pratique

Abstract

En formation à l' enseignement, les étudiants sont appelés à articuler des savoirs théoriques et pratiques. Or, les stagiaires peinent à percevoir l'interdépendance des savoirs et ont besoin d' être soutenus pour y parvenir (Waege et Haugalokken, 2013). Quel soutien obtiennentils de leurs formateurs? Six stagiaires québécois en stage d'internat au secondaire et leurs formateurs, l' enseignant associé et le superviseur universitaire, ont participé à une recherche interprétative. Une entrevue individuelle avec les stagiaires a porté sur le soutien perçu. L'analyse révèle que les stratégies de soutien à l'articulation entre théorie et pratique, quoique prédominantes chez le superviseur, sont distinctes et complémentaires. Mots-clés

Les conditions favorables à la réussite d’un stage selon les stagiaires en formation au Brésil

“…Nous croyons que les savoirs pratiques issus de l' observation de la réalité scolaire et de l' échange d' expériences font partie de la formation professionnelle (Tardif, 2010). Toutefois, l'analyse des situations éducatives et celle de l'agir professionnel faites par les superviseurs et les enseignants associés ne peuvent être ni aléatoires ni superficielles, mais doivent se fonder sur des choix conscients et être basées sur la théorie (Caron et Portelance, 2017) ; à notre avis une condition indispensable pour la formation de professeurs compétents.…”

“…Ce choix est probablement influencé par le parcours et les expériences personnelles des stagiaires. Les expériences réussies dépendent d'un programme de stage ayant une base théorico-scientifique solide, capable d' offrir au stagiaire l' occasion de développer ses compétences (Pimenta et Lima, 2004 ;Rodrigues, 2013;Caron et Portelance, 2017) ; qui encourage l'autonomie (Altarugio et Souza Neto, 2018;Milanesi, 2012) et qui soit supervisé par des professionnels engagés et attentifs aux problèmes qui surgissent pendant le stage (Martins, 2009).…”

“…Selon des chercheurs du domaine des stages supervisés, des expériences réussies dans ce moment initial de formation doivent assurer aux stagiaires l' occasion d'articuler savoirs théoriques et savoirs pratiques (Pimenta et Lima, 2004;Caron et Portelance, 2017, Portelance et Van Nieuwenhoven, 2010 et aussi constituer et stimuler des moments de réflexion sur la profession d' enseignant (Chaliès et Durand, 2000) ; rendre possible le développement de compétences professionnelles et de savoir-faire en mobilisant diverses ressources (Gervais, 2005;Le Boterf, 2002 ;Altet, 2000) ; être soutenus et supervisés par des enseignants capables et expérimentés (Lamy, 2003) ; offrir une ambiance accueillante, de sécurité et de confiance aux acteurs impliqués (Correa Molina, 2008 ;Gervais et Desrosiers, 2005). En outre, l' obtention de résultats positifs aux stages supervisés exigerait un travail bien articulé et intégré entre l'université et l' école (Cyrino et Souza Neto, 2014;Souza Neto, Sarti et Benites, 2016;Gervais, 2013).…”

Use of scientific research knowledge by a professional co-development group of cooperating teachers in their reflective support of trainees

“…A competency-based approach to pre-service teacher training requires a better relationship between theory and practice (Guillemette and Gauthier, 2008). Research indicates that trainees struggle to establish links between knowledge from scientific research (KFSR) and teaching practice (Altet, 2010;Caron and Portelance, 2017;Portelance and Legendre, 2001). They need training that helps cushion the shock of everyday teaching (OCDE, 2005).…”

“…It also calls for the support of their cooperating teachers -i.e., field instructors -to mitigate the challenge of reconciling practice with the theory learned at school and university (Desbiens, Borges et Spallanzani, 2012). Faced with this expectation of support (ministère de l'Éducation du Québec, 2001), some cooperating teachers worry about their ability to respond effectively (Caron et Portelance, 2017). Furthermore, cooperating teachers have few formal opportunities to come together and exchange, exchange with their trainees, little access to scientific references to direct their actions (L'Hostie, Monney and Nadeau-Tremblay, 2013) and feel they lack the resources required to offer trainees reflective support.…”