Perfil emocional y competencias matemáticas de los estudiantes del grado de educación primaria

Abstract

Universidad de La Rioja RESUMEN: El objetivo global de la investigación es continuar los trabajos realizados a lo largo de más de diez años (Hidalgo, Maroto y Palacios, 1999 e Hidalgo, Maroto, Ortega y Palacios, 2008) enfocados al análisis de los factores implicados en el rendimiento de la asignatura de matemáticas. Intentamos ahora completar el estudio de los diferentes niveles educativos, que comenzamos en la Educación Infantil y Primaria, analizando el nivel universitario del que saldrán los futuros maestros de matemáticas. En este artículo, se presentan unos primeros resultados de la investigación para valorar la relación entre el perfil emocional del futuro graduado en Educación Primaria y sus creencias sobre el desempeño de su trabajo como profesor de matemáticas. En la primera parte del artículo se indaga sobre la competencia matemática de estudiantes de primer curso de cuatro universidades españolas, utilizando como instrumento de la competencia matemática dos cuestionarios elaborados con las pruebas liberadas del Informe PISA 2003. En la segunda parte del artículo se estudian las relaciones entre la competencia matemática de los futuros maestros, las creencias de estos estudiantes sobre la naturaleza de las matemáticas y sus creencias sobre su competencia como profesores de matemáticas, utilizando unas escalas elaboradas y validadas en proyectos I+D anteriores.PALABRAS CLAVE: Matemáticas, competencia, PISA, enseñanza emocional, maestro. EMOTIONAL PROFILE AND THE MATHEMATICAL COMPETENCES OF THE FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERSABSTRACT: The global aim of this research is to continue the work, carried out for more than ten years (Hidalgo, Maroto y Palacios, 1999 e Hidalgo,

Interactive applications as a didactic strategy in the development of mathematical skills

“…En el marco del proyecto PISA, la competencia matemática es la aptitud del estudiante para identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y participar en función de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo [18]. En este sentido se debe tomar en cuenta que la competencia matemática es fundamental para avanzar en los diferentes niveles educativos.…”

Rasgos emocionales en estudiantes del Máster de Formación del profesorado

“…Los formadores de los futuros docentes de educación secundaria deben fomentar en los estudiantes una predisposición para trabajar los aspectos emocionales, porque de lo contrario, tenderán a reproducir modelos ausentes de ellas (Gairín et al , 2013).…”

Matemáticas Escolares en Futuros Maestros: Un Estudio Necesario

“…El que de las 15 cuestiones de la Prueba de Oposición las cuatro correspondientes a Geometría obtengan aciertos por debajo del 50%, corrobora lo obtenido por Escolano et al (2012) en que los estudiantes encuestados manifiestan que les resulta más difícil entender los conceptos geométricos que los aritméticos; además "sienten un nivel más alto de agrado hacia la aritmética que hacia la geometría" (p. 130), ya que de las nueve cuestiones numéricas de la Prueba de Oposición en seis de ellas obtienen resultados correctos por encima del 50%.…”

“…Coincidimos con Escolano et al (2012) cuando tras su estudio sobre el perfil emocional y competencias matemáticas de los estudiantes del Grado de Educación Primaria concluyen que convendría disponer de una prueba sobre competencia matemática fiable adaptada tanto al nivel universitario de los estudiantes de Magisterio, como a los objetivos de la formación profesional, pues, según nuestro estudio considerando la prueba CDI los futuros maestros tienen unos conocimientos escolares de notable y considerando la segunda prueba suspenden, lo que nos llevaría a proponer una prueba inicial de un determinado nivel matemático escolar, ya que como dice Fandiño (2013) "si su conocimiento para enseñar coincide con su saber, no podrá nunca realizar una transposición didáctica, por lo que el resultado final será enseñar lo que sabe, como lo sabe, al límite de sus competencias" (p. 72).…”

“…Resaltamos los puntos fuertes de este estudio, en primer lugar los alumnos obtienen mejores resultados conforme van pasando de curso a curso, si bien bajan unas décimas en su actitud hacia las Matemáticas, teniendo más dificultades a la hora de contestar a las cuestiones de geometría que a las numéricas, coincidiendo con lo dicho por Escolano et al (2012). En segundo lugar es interesante observar que a los alumnos que se les aplicó la prueba en 2.º al comenzar las clases y repetírsela seis meses después, cuando ya han cursado la mayor parte de los contenidos de Matemáticas y su didáctica I (12 créditos), mejoran los resultados en las dos pruebas de contenidos, sin embargo bajan su puntuación en actitud hacia las Matemáticas.…”